《认识方向--东南西北》说课设计

　　【说教材】

　　《认识东、南、西、北》这节课是在学生在第一学年学会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置以及上一课时能结合具体情境，会辨认东、南、西、北并能用这些方位词描述物体所在方向的基础上进行教学的。它为下面学习东南、东北、西南、西北和简单的路线图等做好铺垫。

　　教材是这么安排的：

　　首先出示例2，呈现了学生完成校园的示意图的活动情境，让学生在图上表示各建筑物的位置关系，并通过小组思考、讨论和班内展示、交流各种记录方位的方式，使学生知道地图通常是按上北下南，左西右东绘制的。教材注重了东、南、西、北四个方位排列规律的内容，这方面内容有利于学生根据一个方向确定其它三个方向。

　　接着出示例3，呈现了在某一街区鈥溠�生问路鈥澋那榫常�使学生能够用给定的一个方向辨认其余三个方向，学会看简单的路线并能描述行走的路线。

　　然后出示做一做，呈现了在某一街区的地图，帮助学生巩固用给定的一个方向辨认其余三个方向及行走路线的知识，同时体会东西北这四个方位概念的相对性。

　　教材注意让学生亲身体验，在体验中加深理解和记忆。教材还注重了东、南、西、北四个方位排列规律的内容，这方面内容有利于学生根据一个方向确定其它三个方向，还为后面认识平面图打下基础。

　　根据教材的编排意图我制定了如下的教学目标：

　　1、进一步认识东、南、西、北四个方向，使学生知道地图上的方向，学会看简单四个方向的路线图并能描述行走的路线。

　　2、让学生在绘图以及认识简单的路线图中感受数学与现实生活的密切联系，体验学习数学的价值；以及培养学生的学以致用的意识。

　　3、通过学习活动，培养学生学习的兴趣。

　　教学重点：认识东、南、西、北四个方向，会看简单的路线图并能描述行走的路线。

　　【教学设想】

　　鉴于教学目标我设计了如下教学过程：

　　一、　　　　　　 创设情境

　　小红的妈妈想到学校里来看看。

　　二、　　　　　　 探索新知

　　（一）认识地图上的方向。

　　1、回想上节课在操场上辨认方向的情境。

　　2、在纸上绘制简单的校园地图。

　　①　　　 集体交流绘制地图的想法，使学生明确要确定方向。

　　②　　　 学生独立尝试完成绘图，后小组内交流讨论。

　　③　　　 集体交流校园地图，使学生知道地图通常是按上北下南、左西右东绘制的。

　　④　　　 学生再次画校园地图。规范画法。

　　新课程提出要重视体验学习。体验是学生在学习活动中的行为、认知与情感的整体参与。因此，我通过设计了这么几个层次的教学，让学生在动手绘制校园图中来认识地图中的方向，进一步巩固东、南、西、北四个方向的认知。同时让学生在感受东、南、西、北的规律排列中，渗透学生按照一定规律述说事物的意识。

　　（二）学看路线图。

　　创设情境，出示例3。

　　我把例3的教学分为这么几个层次：

　　①　　　 创设情境，提出问题。

　　②　　　 教师扶着学生，与学生交流第一个问题，去少年宫怎么走？

　　③　　　 小组内交流，讨论如果小朋友想要去别的地方该怎么走？

　　④　　　 师生交流反馈。

　　在这个教学过程中，我旨在让学生模拟图中的人物进行多次的问路对话。让学生在与他人合作中学习与他人交谈中提高，学会看懂简单的地图，并能用东、南、西、北来描述行走的路线。同时感受学习数学的价值。

　　三、　　　　　　 巩固提升

　　创设情境，出示做一做。假如你是小红，你想去哪儿？

　　通过让学生在小组内合作交流对话，进一步巩固对东、南、西、北四个方向的认识，同时也培养学生对简洁数学语言描述自己想法的能力。

　　整个教学过程，我本着让学生在动手操作，与同学们交流与对话中来进一步认识东、南、西、北四个方向。让学生在操作中体验，让学生在与人交流中体验，使学生在过程中体验，在体验中发展。同时，采用生活中熟悉的事物，让学生感受数学就在自己的身边，体验数学的价值。