3、实现学科性知识向综合性知识的重心转移：新课程标准倡导开展综合性学习，综合性学习体现为听说读写能力的整体发展、语文课程和其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。本课的教学鼓励学生提出“真实”的问题，让学生带着问题有目的地收集资料，到大自然中观察，进行讨论。

　　教学目标

　　1、知识与技能：认识11个生字以及“虫、目”这2个偏旁，会写“几、用、鱼”3个字，理解课文内容，知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。

　　2、过程与方法：在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦；通过“观察”等方法理解为何“不用颜料不用笔，几步就成一副画”；通过“查阅资料、讨论”了解动物冬眠情况和冬天更多的特点。

　　3、情感、态度、价值观：从内心喜欢这种朗朗上口的儿童文学作品，愿意主动背诵；向往冬天，有一种要发现冬天更多秘密的迫切愿望，渴望到大雪纷飞的冬天，到雪地上去尽情地嬉戏、玩耍。

　　教学精彩片段设计

　　一、两个识字教学片段比较。

　　（一）

　　师：学习小组请注意了，这里有11个字，每位同学在小组内“骄傲”地读

　　一读自己认识的字，要多读几遍，并且要读得响亮，让小组内的其它同学都能听清楚。

　　（生小组内学习）

　　师：谁来当小老师带领大家读一读自己认识的字。

　　生：（上台带领大家读）

　　师：（生欲下）你是老师，你不抽查一下吗？

　　生：（抽查）

　　师：你是老师，学生读好了，你不评价一下吗？

　　生：（抽查并评价）

　　师：这么多字你们都认识了？我们没学过啊，你们是怎么认识的？

　　生：我在KLOK里看到过这个“啦”。

　　生：我在爸爸吃的“洋参丸”里看到过这个“参”字。

　　生：我在背古诗的时候看到过“梅”字。

　　师：哪首诗？

　　生：“墙角数枝梅，凌寒独自开……”

　　……

　　师：是啊，我们在生活中时时处处可以识字。

　　师：还有哪些同学，其中一些字不认识，请站起来。

　　（有个别学生学生站起来）

　　生：我发现所有的学习小组，都有同学全认识这些字，那么请学习小组内的同学相互帮助来识字。

　　生：（小组内学习）

　　（二）

　　师：同学们，《雪地里的小画家》是一首非常有趣的儿童诗，你们是希望老师一句一句教你们读呢？还是自己把它读会。

　　生：自己读。

　　师：老师非常欣赏你们的选择，你们自己试着读读看。

　　生：（自己读）

　　师：在读的过程中，同学们一定碰到了“生字宝宝”，谁到黑板上来，把“生字宝宝”画出来？

　　生：（到黑板上画）

　　师：大家都有自己的生字宝宝，怎么办呢？

　　生：可以读一读拼音。

　　师：借助拼音识字是个好办法，还有其它的办法吗？