师：请大家找找课文哪几自然段写的是信的内容？

　　生：7、8、9自然段。（屏示这三自然段文字）

　　师：这些内容意思比较深，不容易懂，大家一起来想想弄懂它的办法，好不好？

　　生：我们可以多读几遍，认认真真地思考。

　　生：我们可以联系上下文来理解。

　　生：我们也可以联系生活实际来理解。

　　生：我们还可以通过小组讨论来理解。

　　师：同学们想的办法都很好，那么下面就先请大家独立思考，认真读，仔细想：你读明白了什么？

　　生：（充分自由读，认真思考，仔细圈画）

　　师：下面我们分四人小组，把你读明白的告诉同学，讨论讨论是不是这样。

　　生：（四人小组讨论）

　　师：下面，我们来交流交流，看谁读懂的多。

　　[评：《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”让学生自己来想办法弄懂这一段，并通过独立思考、小组讨论等方式，尽量让他们自己弄懂，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，这样有利于发挥学生学习的主动性；同时采用了“看谁读懂的多”这样的说法来激励学生交流，符合小学生好胜心强的心理特征，有利于激发他们的学习兴趣。]

　　生：我读明白了，信中，高尔基告诉儿子，他在岛上留下了美好的东西，这就是鲜花。

　　师：你是从哪里读明白的？

　　生：第七自然段。（生读）这里的破折号就告诉我们，这美好的东西就是鲜花。

　　师：多会读书啊，连标点符号也没放过！

　　[评：适时的肯定，也是读书方法的指导。]

　　生：我读明白了，信中，高尔基告诉儿子，如果他无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那他的生活就会非常愉快。

　　师：好的！你是从哪里读明白的？

　　生：第8自然段。

　　师：你能通过朗读把你理解的意思表达出来吗？

　　生：（读）

　　师：这里，高尔基是不是希望儿子无论在什么时候，什么地方都要给别人种鲜花？

　　生：（笑，摇头）

　　师：那么你们认为还可以在什么情况下留给别人哪些美好的东西呢？

　　生：（一时语塞）

　　师：老师倒有这样一次经历：有一次，我班上的一位同学生病了，我特意去医院看望他，祝他早日康复，当时，这位小朋友很感动。望着他那感激的目光，我很高兴，因为我在他最需要关心的时候，给了他鼓励。

　　你们也给过别人美好的东西吗？

　　生：有一次，我看到一个小朋友不敢过马路，我就搀着他一起过。我给了他帮助，感到很高兴！

　　生：我给贫困学生捐款。让他们也能像我们一样上学，我也感到很高兴！

　　生：今天，我的同桌没带钢笔，我借给他用。我帮助同学解决了困难，我也很高兴！

　　生：……（略）

　　师：真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，课文这么说——（引读）