三年级下册：求平均数 教学案例设计

　　一、教学目标：

　　1、初步建立平均数的基本思想(即移多补少的统计思想),理解平均数的概念。

　　2.掌握简单的求平均数的方法,并能根据具体情况灵活选用方法进行解答。

　　3.培养学生估算的能力和应用数学知识解决实际问题的能力。

　　二、教材分析：

　　鈥溓笃骄�数鈥澥切陆滩拟�� 统计与概率鈥澚煊蚰谌莸囊徊糠帧Ｋ�与我们的现实生活紧密联系，现代社会的公共媒体大量使用统计图表表示信息，所以看懂统计图表是现代公民必备的数学素养。基于此本课教学把重点放在运用平均数的理念分析数据、理解数据的意义上，放在根据数据做出必要推断上。

　　三、学校及学生状况分析：

　　我校是一所农村小学，大多数孩子来自农村，因此我在教学时选材尽量贴近孩子们的生活， 我在课堂中运用了多媒体辅助教学，让学生能在直观形象的情境中学到知识。兴趣是最好的老师，新课程标准指出：数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发为学生创造成功的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在这一理念下，为他们创造一个发现、探究的空间，使学生能更好地去发现、去创造。

　　教学重点:灵活选用求平均数的方法解决实际问题。

　　教学难点:平均数的意义。

　　四、课堂实录：

　　（一）故事导入：

　　课件出示；一个老猴子在森林中摘了12个桃子，回到家后叫来了三只小猴分桃子给他们，猴一7个、猴二4个、猴三1个。

　　师：对老猴分桃这件事，你有什么话想说吗？

　　生：三只猴分的桃子不一样多。

　　生：应该三只猴分的一样多

　　根据学生的回答板书：不一样多　　　　 一样多

　　（二）探究新知：

　　1、用磁性小圆片代替桃子（老师将磁性小圆片按照7、4、1、分别排列在黑板上）

　　请同学们仔细观察，四人小组讨论一下，你们能用哪些方法可以使每组的个数一样多。

　　2、交流反馈

　　（1）引出移多补少、（2）（7+4+1）梅3

　　师：观察移动后的小圆片，思考：移动后什么变了，什么没有变？

　　板书：　 总数不变

　　一样多　　　　　　 不一样多

　　3、小结，并揭示课题

　　师：刚才我们通过移一移，算一算的方法，得出了一个同样的数4，这个数就叫平均数

　　（板书课题）

　　4、刚才有同学用（7+4+1）梅3=4的方法算出了他们的平均数，现在老师再摆一组为8个，这时平均数又是多少呢？会吗？

　　生：会。（生自己完成）

　　反馈 （7+4+1+8）梅4=5

　　比较归纳得出 ： 总数梅份数= 平均数

　　（三）应用数学

　　《一》、教师课件出示列举生活中的平均数问题，学生自己阅读这些信息

　　1、 国家旅游局关于2004年鈥準�一鈥澔平鹇糜沃苈糜涡畔⒌墓�告

　　（1）　 上海东方明珠平均每天的门票收入为130万元，北京故宫平均每天门票收入为200万元

　　（2）　 南京中山陵平均每天接待游客70000人，北京故宫平均每天接待游客50000人。

　　2、春暖花开北京连续5天日平均气温超过10℃。

　　3、三年级1班平均身高为136厘米。