（一）以读为本，把握语文课堂的主题活动

　　我们认为，鈥湺菱�澥怯镂难�习的根本途径，它应该成为语文课堂的主题活动。在本课的教学中，我们始终牢牢把握住让鈥溠�生进行各种各样式的读鈥澱馓踔飨咦橹�教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法激发学生阅读的欲望和兴趣。如，揭示课题后，让学生充分地朗读课题，从读得正确到读出一定的语感；初次接触课文时，让学生选择自己喜欢朗读的方式进行鈥湺菱�潱�从整体上把握课文大意；在多次朗读后，让学生选择自己读得最好的一段话，开展两人竞赛，读出自己的理解；学习完课文后，补充一定的阅读材料等。这些多角度多形式的鈥湺菱�澥寡�生和文本之间展开了较有深度和广度的对话，促进学生语文素养的形成和发展。

　　（二）重情赏趣，关注教学过程的情趣体验

　　学生学得主动、有情有趣是本堂课的一个显著特点，40分钟时间的课堂教学，学生始终处于一种积极主动兴致盎然的学习状态之中。这同老师关注学生在课堂学习过程中的情趣体验有很大关系。比如，在朗读课题的时候，学生把鈥湶煌�鈥澏脸隽酥匾簦�老师夸张地称赞：你二十年都不会忘记了！给学生强烈的成功体验。在进行课文的初次朗读时，故意鈥溁ｂ�澭�生：老师不教你们，有没有信心把它读得正确、流利？在指导竞赛性朗读时，老师的鈥溦┐礅�澋龋�这些富有挑战色彩的教学策略大大丰富了学生的情趣体验，使学生的学习显得轻松、主动。

　　（三）强调人文性，重视人文内涵的普遍意义

　　人文内涵的处理，一向是此类课文教学设计最为棘手的难点。一个突出的问题是，过去我们偏重所谓的鈥湼锩�英雄主义教育鈥潱�造成人文思想熏陶的狭隘性，影响了学生对这类文章的欣赏和理解。关于人文内涵的渗透，我们可以从两个我及其来思考：一是渗透怎样的人文精神？二是怎样渗透人文精神？本课的设计摆脱了鈥湽�于推崇领袖人物鈥澋纳�彩，突出了鈥溒胀ㄈ蒜�潱ò�括课文中的普通人物和作为读者的学生）的情感体验和感受，强调当事人双方的相互理解和关爱。让学生说说鈥準�碑立好后，可能会有哪些人去看？看了以后，又会说些什么鈥潱�学生既体会到了毛主席和八路军的奉献精神，也看到了普通农民的淳朴和真诚。在怎样渗透人文精神的问题上，我们即尊重了文本又超越了文本，让学生联系生活，谈谈鈥溛颐窃谙硎芩�人方便的时候，又应该不忘哪些人鈥潱�孩子从自己的生活经历中感受到他人的深深爱意，激发出浓浓的感恩之情。

　　（四）立体阅读，补充人物事件的历史背景

　　革命题材课文叙述的故事与当今儿童的生活体验存在比较大的距离，学生阅读课文的行为实际上是横向单一的平面性阅读，它给予学生的阅读信息比较少。因此，我们必须给学生提供各类足量的相关背景资料，实现学生纵向多纬度的立体性阅读，提高阅读革命题材类课文的质量。本课的补充阅读材料有四类，分别包括：沙洲坝地理环境的简介；毛主席居住瑞金的历史；八路军在瑞金的故事；沙洲坝人民五次保卫鈥溇�鈥潯Ｕ庑┘蚨痰奈淖盅由炝搜�生课文阅读的理解和判断。比如，学生从中知道了鈥溕持薨尤宋�什么要挖井吃水鈥潱�领悟到鈥溇�被反动派破坏了五次，村里的人都勇敢地把它修好了，村里的人也很伟大。

　　（五）分步识字，落实课程目标的全程理念

　　随文分散识字是课程标准低段识字教学的一个重要指导思想。在解决鈥準垛�澓外�溞粹�澋奈侍馍希�我校采取了鈥湻稚⑹蹲帧⒓�中书写鈥澋脑�则，即教材要求学生会认的字，我们通过多次的呈现分阶段识记；要求学生正确书写的字，我们一般安排一个相对集中的时间（一般为一节小课约20分钟）让学生书写。就本课而言，笔者主要分三个阶段完成识字的任务。第一阶段在课前预习，学生根据各自的知识水平和识字能力记一定量的生字，如不少学生通过预习记住了想念的鈥溎钼�潯⒄绞康拟�準库�潯⒕�水的鈥溇�鈥澋取５诙�阶段在课堂教学，老师结合相应的教学内容，分散、适时地安排一定量的识字教学。如，开课时，指导学生多次朗读课题，旨在认识生字鈥溚�鈥濃�溚阝�澓外�溇�鈥潱唤�行重点性的朗读指导时，老师特意挑选生字相对集中的第二自然段；结束教学前，让学生多次大声朗读课文中的碑文（包含5个生字）等，其目的都在于通过反复的鈥湺菱�澊锏绞都亲懔康暮鹤帧５谌�个阶段在课后复习和小课，采取认读包含生字的课外句子（如：红军战士为老百姓挖井等）来复习巩固生字的识记；课文要求书写的6个汉字，安排在一节小课中集中完成。