一、教学内容要选择，更要优化组合。

　　本课词语很多，词语教学当然是本课绕不过去的教学重点。课文的内容的理解这当然也是一个重要的学习任务。但词语不是孤立的存在，课文的内容也需要凭借词语来表现，所以当把词语教学与课堂内容理解结合起来，教学的鈥溣行р�澗统浞窒月冻隼戳恕Ｎ颐嵌贾�道，，散乱词语的记忆与把词语组合一个意义群记忆是完全不同的负担，同样，本课中的鈥溝慊鸲κ� 香客如流 名满天下 水深龙多 喧喧嚷嚷 高僧济济鈥澥嵌苑�门寺特点的概括。这直接与课文的事件相关，正是因为这样的法门寺，玄奘才感到有压力要走，也正是这样的法门寺，经过方丈鈥溕�命的林子鈥澋慊�，于是法门寺又对玄奘产生了巨大的吸引力。课堂前面让学生用这些词语说鈥溩哜�澋脑�因，后面让学生加上鈥溕�命的林子鈥澦碘�溋翕�澋睦碛桑�这课堂一前一后的彼此眺望，既对课文内容有了深度挖掘，也是一次次带领学生擦亮词语的过程。

　　二、课堂应当给学生思想的冲击

　　我一直在思考一个问题，怎样让学生记住你的语文课。我是想说，讨好学生的办法终究不是办法，把学生当弱智教的结果可能自己也会弱智掉。所以课堂应当给学生以冲击力的，你的教学应当表现出一种智慧，把学生的思想引向一个他自己无法抵达到的境地。在这节课上，我的教学有冲击力吗？我在试图这么做。在学完玄奘在方丈鈥溕�命的林子鈥澯跋煜拢�选择留下后，我这样结课：法门寺是玄奘生命的林子，但后来，他还是离开了法门寺，上哪儿？西天取经，这时候他生命的林子还仅仅是那个法门寺吗？鈥︹�α粢桓鑫侍飧�大家：我生命的林子在哪儿？课到此戛然而止，但学生的思想显然不可能停止：原来生命的林子并不是僵化不变的，它会随着你的生命成长而成长。我生命的林子哪儿？这是生命在质询：我是奋力向上的吗，我的胸怀有多宽广鈥︹��

　　三、课堂支撑力来自对文本价值核心的把握

　　这篇文章的价值核心在哪儿？

　　我认为不在最后教条式的话语，所谓鈥溡桓鱿胍�成才的人是不能远离社会这个群体的，就像一棵大树，不能远离森林鈥潯Ｎ姨盅嵴庋�板脸教育人的话语。

　　课文里最为闪亮的句子是：鈥溗�们长在一起，就是一个群体，为了一缕阳光，为了一滴雨滴，它们都奋力向上生长，于是它们棵棵可能成为栋梁。鈥澱饪此萍虻サ幕坝锶词俏谋镜募壑岛诵乃�在。我认为。课堂上我带领学生把它改成诗歌来读，我要让学生在断句中读出一种鈥湻芰︹�澋�****、一种鈥溝蛏镶�澋牧α浚�，一种鈥溕�长鈥澋幕盍ΑＵ馐欠�画啊，一幅鈥湻芰ο蛏仙�长鈥澋纳�命图景，这就是课题鈥溕�命的林子鈥澮庀笾�所在。道理是抽象的，而道理之载体鈥溕�命的林子鈥澥蔷咛宓摹＝萄е校�我努力在此用力，目的就是要让学生记住这片蓬勃的林子，为此，我配上相宜的图片。何主任一直讲，形象对于小学生来说太重要了，它具有生命力，可以在相宜的环境里被唤醒并给人以精神的慰藉。不是吗？文末的那个鈥湶荒芾肟�群体鈥澋览硌�生可能很快便会忘了，但这番教学后学生一定不会忘记这片郁郁葱葱的鈥溕�命的林子鈥潯Ｕ馄�鈥溕�命的林子鈥澙斫饬耍�玄奘为什么留下的原因也就会明白，课文所揭示的道理也才有了根。

　　四、语言形式训练是我们语文老师不能忘了的鈥湵锯��

　　我在备课时动足了脑筋想的不是如何殚尽心机让学生懂得一个道理，更不是认识玄奘是一个什么样的人，到是方丈是怎么指点玄奘的语言技巧引起了我极大的关注。学语文干什么，不就是为了鈥溎芩祷岬棱�潯Ｊ裁词氢�溎茆�潱�什么鈥溁徕�潱壳〉薄⒂行б病７秸傻闹傅闳绱松裥�显然因为语言技巧的娴熟。新课标第三学段的阅读教学就有鈥溋煳虮泶锓绞解�澋囊�求，方丈的这种表达方式不是很值得学生学习并在生活中应用吗？所以，在进入文本学习内容后，我说了这段话：我们想想，为什么方丈搞得这么复杂，又是带他走、看，又是启发问话的。如果直接跟玄奘讲，啊玄奘啊，你想走就大错特错了，这是鼠目寸光啊，我们法门寺高僧济济，大家相互竞争，这有利于你成长进步嘛，怎么想到走呢。行吗？

　　说这番话的目的是什么？学生吃了东西我还要求他咂巴出味道来。熟话讲，不比不知道，一比吓一跳，这样一比较，孰优孰劣不就出来了吗？接着再带学生弄明白这道菜是用什么做成了，主菜是什么，配料是什么？这样鈥溄栌魉道礅�澋挠镂闹�识就被隆重推出。我没有蜻蜓点水就此结束，我又来了个应用训练。由于课堂时间的不允许，也因为不能冲淡文本情节所构造的学习鈥湷♀�潱�所以就拈来名言做了个简单的形式训练。先是举生活例子然后让学生说出名言精华里背过的句子。如鈥溋家┛嗫诶�于病鈥澲�于鈥溨已阅娑�利于行鈥潱�如鈥溗�至清则无鱼鈥澲�于鈥溔酥敛煸蛭尥解�潯：笥殖鍪居魈澹�让学生思考此喻可以揭示什么样的道理。训练的时间不长，但我的训练意识是明显的，我就是要告诉学生：讲话是个深功夫，比喻说事显然很有效果。

　　教学永远是遗憾的艺术。课上完，自己也感觉到了自己的不足：一、虽然自己鄙视课堂的简单喧闹，但课堂一味的沉闷应该不是什么优点。二、教学时间相对较紧，为了完整地呈现教学设计，便临时压缩了一些学生读书的时间，指导学生读诗也没有从容进行。我猜想，由于没有读书相对弛缓的学习节奏，课堂始终处于一个思考思考再思考的状态，开始学生可能是兴奋，但心理学告诉我们兴奋之后紧跟着的便是抑制，所以后来有部分学生可能因此而跟不上课堂的思维节奏，有些干脆就放弃了跟，课堂也就显示出鈥溕�鈥澋母芯酢Ｕ懦谟卸龋�古人讲得一点不错。