教学目标：了解云雀的艰辛，学习云雀勇敢、快乐的生活态度；学习将动植物人格化的写作方法。

　　教学过程：

　　一、 出示部分国家的国鸟图片，让学生欣赏。请学生用一句话或一个词说说对云雀的第 一感受。

　　二、 请学生初读课文熟悉内容，老师板书生字：

　　幼雏 忐忑 鸢 鹰隼 茜红 穹庐 窥伺 孵化 静谧 虫蚋 栖息 引吭高歌（请几个学生上黑板注音、齐读两遍）

　　三、 看完课文，对云雀的认识应该比初看照片时多些，请简单说说对云雀产生了什么情感？

　　——喜爱、同情、敬佩……

　　四、 依据何在？请阅读查找圈划交流。

　　要点梳理：

　　同情：第二节中——

　　四个感叹号，作者要强烈表达什么情感？（同情、怜悯，云雀很艰辛不幸）

　　“忐忑”“风险”“烦忧”主要指什么内容？（云雀和孩子们不安全，随时有被其他动物伤害吞食的生命危险。）

　　敬佩：第三节中——

　　“一旦脱离险境……无法抑制的喜悦。”（乐观、开朗）

　　“堪称鸟类中友爱的模范”（友善、热情）

　　为什么它的表现是“令人惊奇的”、是“相反的情况”？（这么多的苦难不幸，如果变得消极冷酷，也是很自然的，而云雀不但没有这样，仍然勇敢乐观热情，难能可贵。）

　　羡慕：第四节中——

　　阳光和爱情是云雀快乐的源泉。

　　“一年之中有半年在谈恋爱”（浪漫幸福）

　　关于爱情的力量，可联系课文《伟大的发现》中第12节、第25节来谈——居里夫妇的巨大成就，除了对事业的执着坚毅永不言败，也有爱情的伟大力量在支撑鼓励着他们。

　　（可让学生随意先讲以上任意一点，有些句子的朗读也要结合学生的分析体会自然穿插其中）

　　五：老师发放一篇云雀的说明性短文，请学生阅读后比较两文有何不同。

　　（课文融进了作者的思想感情，采用拟人化手法来写云雀。）

　　回忆本学期哪篇课文也把事物人格化了？——《爱莲说》，可齐背有关段落。

　　那么，作者把云雀人格化的目的何在？（为何把云雀选为国鸟？国鸟国花的指定有何意义？）

　　——国鸟是一个国家的名片，是民族精神的象征。云雀精神象征了法兰西民族精神。

　　六：作业：

　　上网查找有关国花的资料，选四个国家的国花作简单介绍。

　　抄写词语。

　　发放散文《牡丹的拒绝》请学生阅读，感受人格化的写法。