教学现场：

　　师：“我是中国人，我爱中国！”这句话一共出现了几次？

　　生：三次。

　　师：三次在不同的情况下出现，联系起来更能体会到那浓浓的爱国之情。

　　第一次：年轻的老师一笔一画、认真吃力地在黑板上写着：“我是中国人，我爱中国！”

　　师：第一次出现在哪里？它是怎样出现的？你读懂了什么？你可以读一读，划一划，想一想。

　　（生自读理解句子。）

　　师：谁来读一读？

　　（一生读。）

　　师：我觉得他还没把那种浓浓的爱国之情读出来。谁能再读？

　　（又一生读，前半句读得语速梢快，有力。）

　　师：哎呀，不错！前面的“我是中国人”读得很坚定。谁再来读？

　　（第三个学生读，比第二个稍有进步。）

　　师：真好！（不住地含笑点头）

　　（第四个学生读，强调“一笔一画”。）

　　师：越读越好了！我听出来了，这么简单的字却要一笔一画写得很艰难，可见他是怀着一颗爱国之心。一个年轻老师，他从没学过汉语，现在却教汉语，所以写得很艰难。从艰难看出认真，从认真看出爱国。

　　第二次：他和孩子们一起，一遍又一遍地读着：“我是中国人，我爱中国！”

　　（指名一生读，“大声地”读得较重，后面的话却比较轻。）

　　师：老师注意到她强调了三个字“大声地”，但可惜的是后面大声说的内容她却读得反而轻了。这样是“大声地读”吗？你再来一遍好吗？

　　（该生再读时就把握得比较好。）

　　师：进步真快！相信你再多读读，一定还会读得更好。

　　（再请一生读，突出“又”。）

　　师：真好！“一遍又一遍”，从“又”字我听出你很有感触啊。那爱国之情就在大家心中一次又一次地涌动着呀。

　　（第三个学生读，感情平平。）

　　师：也不错。看似平淡，但他觉得这样“一遍又一遍地读”，包含着对祖国的爱。

　　（举手的学生十分踊跃。第四个学生读，读得很干脆。）

　　师：啊，这种掷地有声的朗读被他读出来了！

　　（学生一个个高举着手，争着朗读，课堂气氛十分活跃。第五个学生读，突出最后“中国”两字。）

　　师：（高兴地）真好啊！像你有这样好的朗读素养，说不定今后是个朗诵家呢。（大家笑）你们不信？我们再来听一遍。（该生再次自信地朗读）

　　第三次：我紧紧握住那台湾教师的手，激动着重复了“我是中国人，我爱中国！”这句话。

　　（几乎全体学生都举起了手，争先恐后地想朗读第三句话。）

　　师：大家都想读呀？那就一起来读读吧。

　　（全体学生饱含深情地朗读这句话。）

　　师：你们读得真好！我被这种深厚的爱国情意深深感动了。

　　（学生们脸上洋溢着成功的喜悦。）

　　……

　　随着新课程改革的深入，教师在课堂上对学生的评价逐渐成为大家关注的焦点。现代教育改革要求老师在评价学生时，不能只追求给学生一个结论，更不能只给学生一个等级评价并将他与其他同学比较，而是应该更多地体现对学生的关爱和关注。不但要通过评价促进学生在原有的基础上有所提高，还要通过评价发现学生的潜能，发挥学生的特长，帮助学生认识自我，建立自信。曾在一本教学杂志上看到过这样一段话：“评价，应该是一束赏识学生的灵光，充满关爱和呵护，真诚地赏识每一位学生的点滴进步，真诚地呵护每一位学生的成长。通过评价，明确前进的方向，渗透学习的策略，传递人文的关怀。评价，应该是一腔感悟学习的情怀。”

　　这堂课上，贺老师让我们领略到了“评价”的魅力。品味贺老师的评价语言，充满了对学生的独特感悟的呵护，充满了对学生发自内心的欣赏。“哎呀，不错！前面的‘我是中国人’读得很坚定。谁再来读？”“真好！‘一遍又一遍’，从‘又’字我听出你很有感触啊。那爱国之情就在大家心中一次又一次地涌动着呀。”……如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被感染？又怎么会不大受激励？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是如此形成的。可以说，生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。贺老师的评价，不流于空洞，而是适当、具体、切实，在这样的语言激励下，学生们敢于发言、乐于表达、热情高涨、思维活跃，课堂真正活起来了。