⑵ 同学们理解得很好，下面请你们读一读，把你们的理解通过朗读表达出来：

　　（教师的语言评价：“你不仅读出了声，而且读出了情！”“听了你的朗读，老师也被感动了。”）

　　师：是啊！整整五十年了，台湾人民多么渴望能说自己祖国的语言，多么渴望能学自己祖国的文化，他们盼这一天已经太久了，怎能不用心去读呢？请再读读这句话。

　　通过交流，朗读，引导学生体会：师生们怀着真挚的感情认真地学习祖国的语言文字。

　　过渡：看着这些饱含爱国情意的师生，听着这些饱含爱国情意的话语，作为一个热血沸腾的中国人，假如此时，你就站在窗外，你会怎么做呢？

　　（生：我也会走进教室，和同学们一起大声地读。）

　　师：是的，在那种爱国情意的感染下，我想，任何一个爱国的中国人都会被感动，被吸引。我们来看看作者是怎么做的吧！

　　（生读书中的语句：我被这动人的情景吸引住了，怀着崇高的敬意，我悄悄地从后门走进教室，在最后一排空位上坐下，和孩子们一起，跟着那位教师，大声地，整齐地，一遍又一遍地朗读着：“我是中国人， 我爱中国。”）

　　相机出示句子３：“我是中国人，我爱中国。”

　　假如，你就是当时的一名小学生，你会怎么读这句话？

　　指名学生读，男生读，女生读，全班一起读。在读中体会师生浓浓的爱国情意。

　　句子４：这里原来画的都是日本人，现在“光复”了，画上了我们中国自己的伟人。

　　教师读，故意漏掉“自己”两个字。

　　（生：老师漏掉了两个字。）

　　师：有什么不一样吗？

　　（生：加上“自己”更能读出自豪感。）

　　师：你不仅听得认真，而且说得很有道理。下次，老师一定认真读书，因为漏掉两个字，表达的感情就不一样了。我们也来读一读这句话，把这种自豪之情读出来。

　　指名读。

　　师：此时此刻，听着老师骄傲地介绍，看着中国的历代伟人像，作者感动地热泪盈眶。俗话说：“男儿有泪不轻弹。”是不是作者不够坚强，这是什么样的泪？

　　（引导学生体会：这是骄傲的泪，因为墙上画的是我们中国自己的伟人；这是幸福的泪，因为经过了五十年，台湾终于“光复”了。这是感动的泪，因为台湾师生的爱国情意深深打动了我……只要学生说得有道理，教师均给予肯定。）

　　再读句子，进一步感悟。

　　师：是啊！正是被这种浓厚的爱国情意感动着，震撼着，此刻，作者的千言万语都化作了一句话。

　　（生齐读：“我是中国人，我爱中国。”）

　　师：加上自己的动作，再来。

　　（生再一次齐读：“我是中国人，我爱中国。”）

　　师：这仅仅是作者的心声吗？

　　（生：不是，这也是台湾人民的心声，是全中国人民的心声。）

　　师：让我们带着共同的心声，再读。

　　师生一起读：“我是中国人，我爱中国。”

　　点评：读，是语文学习最基本，最主要的方法之一。抓住重点句段，引导学生品读感悟。让学生与文本，教师之间进行平等对话。

　　五、拓展

　　师：是啊，同是中国人，谁不爱自己的祖国。台湾，祖国饱受磨难的孩子，曾先后被荷兰殖民者和日本侵略者侵占，而今，一些顽固分子还要坚持台湾独立，企图分裂我们的祖国。此时，你想说些什么？

　　生自由表达。

　　师：（在《回家》的乐曲声中）是的，台湾自古以来就是中国的领土，维护祖国团结和统一，这是我们共同的心愿，我们相信台湾人民的心永远和我们在一起，因为我们都是中国人，我们都爱中国！

　　点评：结合时事，进行拓展，对学生进行维护祖国统一的教育。有水到渠成的效果。

　　【教后反思】

　　本次设计十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生在与文本对话，师生对话，生生对话的过程中获得感受和体验。学生通过充分地朗读，在主动积极的思维和情感活动中，加深了对文本的理解。