一、审题导入

　　１、从课题看，重点是什么？

　　２、述：一次遭遇的惊险，一次游历的新奇，一次病危复生的庆幸；老友的重逢，殊荣的获得，大祸的降临，都可以说是个人难忘的。但是课文中“我”难忘的并非个人的事，而是一种崇高的回归，神圣的呼唤，伟大的使命，事情不过是一堂普通的语文课。“我”先是随意而看，看了就被深深吸引，最后是热泪盈眶。我为什么如此激动，这一堂课为什么如此难忘？这是我们要学习的。

　　（看书。）

　　二、讲读第一部分（第１～１２节）

　　１、“我”看到了什么动人的情景被吸引住了？指名读第１～１２节。

　　２、讨论：

　　（时、地、人、事） 写读“我是中国人，我爱中国！”

　　３、述：我也在教你们写，教你们读，出示小黑板（第３～６节）的语言文字，读祖国的语言这情景是感动人的呢？要了解这一点，必须懂得“吃力、认真、光复”等词语所含的意思。

　　（图画。）

　　４、从哪看了教师写字看吃力？

　　（一笔一画。）

　　述：九个字是一笔一画写的。“一笔一画”写得快还是慢？写得轻还是费劲？字的动作是按最小的单位“一”进行的，一笔，再一笔，第三笔……当然慢而费劲，像小孩子初学写字那样吃力。这是写祖国的语言文字。

　　５、教师领着学生读国语吃力不吃力？从哪儿看出来的？

　　学生分析：

　　⑴ 领读国语不是一步到位，先用福建南京的土话，方言读让学生认字；然后再用普通话读，帮学生练音。

　　⑵ “一遍又一遍”也用“一……一……”的词语结构，读的遍数多而费劲，很吃力。我们读读看。齐读，我是一个中国人……

　　述：由于读得不熟练，读不快，读不你，于是就一遍又一遍地想尽力读准、读好。

　　６、教师为什么写中文读国语那么吃力？学生讨论：

　　⑴ 日本统计时代，不许讲国语，写中文，教师写是初学。还有别的原因吗？从教学态度上想想？

　　⑵ 教得很认真。认真写，一笔一画，端端正正；认真读，一遍又一遍，把音读准。

　　结：这样认真的写，认真的读，给学生树一个好样子，又是重新学习不久，所以很吃力。

　　７、台湾教师为什么选这样一句话来认真地教学生读和写呢？

　　学生分析：

　　（插话）：“光复”的光，有光荣、光明的含义。被日本强占了５０年的台湾，现在光荣地回到了祖国的怀抱，从黑暗走向光明，这“光复”中含着中国人民热烈振奋的心情。

　　述：台湾光复，人心振奋。在台湾回归中国的大潮中，作为台湾教师，他接受祖国神圣的召唤，他们伟大的使命是要让台湾的孩子认识自己是（指板书：中国人），他要让台湾孩子懂得要（爱中国），他要让台湾孩子学会祖国的语言文字。所以要挑选这样一句话来教孩子读，教孩子写。