生甲：我又画了城墙和山，因为诗句中说了有城和山。

　　师：有同学补充吗？请同学们仔细读诗句，诗句中告诉我们，是怎样的城，怎样的山呢？你能将你的画再进行修改呢？

　　生乙：我只画了一座城，和很多的山。因为诗句说是“孤城”和“万仞山”。

　　师：同学们，你们理解“仞”的意思吗？

　　（生七嘴八舌，不能一致。）

　　生甲：尺

　　生乙：米

　　师：“仞”是一种度量单位，它不是指数量，而是用来表示长度、高度。“一仞”相当于七尺。可见，万仞山是指山高，而不是山多。所以同学们，当我们看到自己手中的这副画，就知道第一二句诗写的是什么了？

　　生：写景

　　师：对，它在进行写景，那么后面两句诗又在干什么呢？请大家自由读后面两句，再用手中的笔进行描绘。

　　生读诗，画。师巡视。发现很多孩子都不能画，问：“孩子们，你们为什么不能画了呢？”

　　生：因为不知道该怎样画！

　　师：为什么呢？这两句在些什么呢？

　　生：写人。

　　师：能不能具体的说说写人的什么，怎样写人的？

　　生甲：写人在吹笛子，很忧伤。

　　生乙：又在写柳树和春风。

　　师：我们写人物有哪些呢？这里诗人写了人物什么？

　　（引导出了问题，偏离了诗意）

　　生：神态。

　　师：对人物描写呀，可以有神态描写，但是，同学们，你们在回头看看我们的前两句诗，你明白前两句写景的目的吗？我们分析古诗，不能将几句拆开，而应该前后联系的进行分析。

　　生静默，思考。良久，生甲：是作者用了借景抒情的方法。其他附和。

　　师：以前老师曾经告诉过大家，诗人写诗都有它的目的，要么是借景抒情，要么是借古讽今，这首诗的作者，正是借用黄河之景，抒发内心的思想感情。

　　（自己觉得像是硬灌）

　　师：既然同学们已经感觉出作者的意图，那么，你能通过朗读，体会作者的思想感情吗？

　　生自由读诗。

　　生甲：我觉得是作者依依不舍，因为有战士要离别了。

　　生乙：我感觉诗人生活很孤独，很无聊。

　　生丙：我觉得作者心里很不舒服，在埋怨。

　　（能够起来说的很少，很多同学都是一幅沉思状，这时候，我着急了，只有又开始硬灌。）

　　师：同学们通过朗读，从诗句中理解到诗人的思想感情，那么，请问同学们，作者“怨”什么呢，在“怨”字的前面还有词语你认真体会了吗？大家知道古代有折柳送别的习俗，那么是谁走谁留呢？诗句中写的人是谁呢？

　　生开始议论纷纷

　　生甲：作者没有怨，因为前面还有“何须”两个字，就是不怨的意思。

　　师：诗句中写的人是谁，他们在干什么？

　　生：写战士，他们在吹笛子。

　　师：为什么吹笛子？

　　生：因为有人要走了。

　　（简直就是问答式的提问法了）

　　师：请同学想象，在黄河边上，孤零零的城池里的那些人们，他们过的是什么样的生活？他们吹奏笛子的目的真正的是为了送别吗？

　　（问题开始绕了，纠缠不清的感觉了）

　　生：他们很孤独，所以吹笛子解闷。

　　师：这样的环境下，战士们过着孤独寂寞的生活，只有靠吹奏笛子来解除烦恼，但是他们缺并不抱怨，“何须怨”，这又可以看出战士们怎样的思想？

　　生沉默，没人能够回答。

　　师继续引导：这样孤独的生活，他们居然一点也不抱怨，这是怎样的思想啊？（还是没人回答，只有自己说出来）这是一种豪迈的情怀，一种悲壮的情怀。这也是诗人写作这首诗的目的，为的就是表达内心的这种孤独和豪迈。

　　师：当我们面对滔滔的黄河水，却身处异乡，倍感孤独的时候，你的内心又是怎样的感情呢？请你将自己当作诗人去感受一下吧？现在，让我们带着这样的感情再去朗读全诗吧。

　　生：读诗

　　（下课铃响起，本打算推荐王翰的《凉州词》，也没有时间了）

　　回想上课的过程，我有几点深刻的感受：

　　一、老师在课堂上的作用虽然是引导，不是主导，但是，如果引导不成功，反而会适得其反。这堂课，我的引导就存在很大的问题。

　　二、学生的学习主体地位如果不发挥好，或者根本是被老师牵着鼻子走，会很大程度影响课堂，甚至会限制课堂的生成和出彩。

　　三、古诗词教学，对于小学的孩子，仍然是个难点，尤其是理解感悟能力欠缺的孩子，根本不能进入角色，与诗人、与课本进行对话。

　　四、在古诗教学之前，一定要充分给与孩子与课文相关的资料，尤其是诗人生活的时代背景，不然，无法让孩子能真正体会诗人的思想感情。