苏教版八册《特殊的葬礼》一课教学反思
理性反思:
随着课程改革的深入,我们发现有些文章或课例对《语文课程标准》提出的“工具性和人文性的统一”存在误解。主要体现在淡化了语言的学习,背离了“运用语言文字来表情达意”这个根本,离开了语言这个本体去架空分析课文的思想性和人文性。任何一篇文章都是内容和形式的统一,掌握了语言,也就掌握了凝固在语言之中、被语言所承载的种种信息。所以全面领会课标精神,就应教学生学习语言,培养语感。《语文课程标准》指出:“语文课是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”我想,语文实践主要是语言实践(其实是言语实践)。
就单从语言教学的角度,同样存在理解上的偏差,现在的语言教学大多以静态的语言本身为教学对象,而把动态的言语和言语实践行为即对语言的运用问题束之高阁。吕叔湘指出:“语言说是‘人们交流思想的工具’,可是打开任何一本语言书来看,都只看见‘工具’而‘人们’没了,语音啊,语法啊,词汇啊,条分缕析,讲得挺多,可都讲的是这种工具的部件和结构,没有讲人们怎样使唤这种工具。”这种长期忽视言语实践的教学,无异于对刚学走路的小孩,你只告诉他这脚怎么提,重心怎么放,却从不让他去走走、摔摔,他永远也学不会走路。可见,言语实践应成为课堂教学的主旋律,在实践中体验,在实践中感悟,实践中创造,在实践中培养学生的语文素养。下面借用特级教师陈建先的《特殊的葬礼》一课中,谈谈言语实践的策略问题。
课堂回放:
一、初读
(师解题后,让学生自由读课文,教师下到学生中听并了解学生普遍难解的字词,板书出集体讨论)
师:一篇新的课文要尽快熟悉它,建议大家再读一遍。
(生自由读,师随机弯腰认真听学生朗读,并适时指导。)
师:读了两遍课文,你有什么话要说?
生:我知道这葬礼是为一条瀑布举行的。
生:瀑布太可怜了。
生:我知道因为水土流失,所以美丽的大瀑布消失了。
师:这位同学有个词用得很好……
生:因为……所以……
师:对,谁能用这个词说说课文中的其它内容。
生:因为大瀑布枯竭了,所以人们再也见不到它的雄姿了。
生:因为人们乱伐林木,工厂不加节制地用水,所以大瀑布枯竭了。
生:因为大瀑布是巴西流量最大的瀑布,所以人们都去那里旅游。
生:因为大瀑布曾经是巴西人民的骄傲,所以人们自觉加入到保护瀑布,保护环境的行列中。
生:因为瀑布干枯了,所以引起了专家教授的重视,为它举行了葬礼,呼吁人们要保护环境。
……
(学生发言越来越踊跃,共有17个同学用“因为……所以……”句式发言,其内容已囊括课文的的每一个角落。)
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