【设计意图：这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确，特别要注意停顿的恰当。而学生读得不一样的地方正是他们感到困惑之处，教师将其定格。让学生在下面的朗读中能不遗余力地直指读懂、读通课文的目标，让学生的读书有更强的指向性。】

　　3．聚焦难读的句子，建议关注解释。

　　导语：同学们，这些句子读得不一样，就是停顿或者读音有所不同。老师建议大家结合课文下面的注释读懂句子，了解大概意思，再想想到底该怎么读。

　　4．解决难点，以不同方式展开。

　　●孔君平诣其父。

　　①指名学生读。

　　②学生结合注释知道：“孔君平”是一个人名，“诣”指的是拜访。

　　③学生再读句子，同时老师划出停顿，齐读。

　　●乃呼儿出。

　　①学生联系上文，“父不在”：父亲不在家。结合注释知道“乃”是“于是”的意思，继而了解句子大概。

　　②再读句子，读准停顿。

　　●孔指以示儿曰。

　　老师根据学生的释义，同时在句子上划出相应的停顿。

　　①学生结合注释，说句子的大概：孔君平指着杨梅，给孩子看，对他说。

　　②指名读，齐读，再次强化正确停顿。

　　●未闻孔雀是夫子家禽。

　　①学生理解现在的“家禽”：家里养的鸡、鸭、鹅等。

　　②学生结合语境，对文中的“家禽”分别释义：“家”指夫子家。“禽”：鸟类。“家禽”指的就是夫子家的鸟。故而明白中间应停顿。

　　【设计意图：对于古文朗读中的停顿，其实是借助在读懂古文的基础之上。这一环节把读准停顿和疏通词句相糅合，使两者能相辅相成，相互推进。要读通古文，必得先疏通词句，所以在这个环节上，聚焦难点，充分展开。】

　　5．注意停顿，读通古文：现在就请你再读一读课文。注意停顿，相信你一定能读得更通顺。

　　6．了解故事大概：课文读通了，对发生在杨氏之子身上的事也一定有所了解了。说说这个故事的大概。

　　【设计意图：读通了古文，对意思也有了一定的理解，让学生用自己的话来说说，已是水到渠成。到此完成了对古文第一层面的解读，使学生能够真切地看到自己在课堂上的进步：从读不通到能读通，再到能用自己的语言来概说这个故事，真是步步晋阶。】

　　三、定格对话，品味聪慧，读出韵味

　　1．师生对读，体味巧妙。

　　（1）创设情境，师生角色定位后合作对话。

　　（2）结合情境，对词句再解读。

　　（老师手指黑板上的课文，引导学生逐字理解。）

　　“此”──学生：这个（杨梅）。

　　“果”──学生：水果。

　　“君家果”──学生：你家水果。

　　“此是君家果”──学生：杨梅是你们杨家的水果。

　　（3）对读词句，体味聪慧。

　　导语：果然是对答如流，不过我现在不是整句说，我一个字一个字地说，看看你们能否对上来。