我说“果”，学生对：禽。

　　我说“君家”，学生对：夫子家。

　　我说“君家果”，学生对：夫子家禽。

　　我说“杨梅是君家果”，学生对：孔雀是夫子家禽。

　　（4）引导学生从对话中去发现巧妙之处。（（①都是以姓作文章②孩子漂亮地回击）从而体会其机智智慧。引读第一句：多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

　　学生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”（随机点击：“惠”通“慧”，通假用法）

　　【设计意图：感受杨氏之子的聪慧需要一个情境，一个语境。在师生之间的一次次对读中，为学生搭设一个语言实践的平台。在这样一个由情境与语境共同搭设的平台之中，没有老师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。】

　　2．对比朗读，品味“未闻”，迁移运用。

　　（1）比较朗读：对比读体味语气的不同。

　　导语：同学们，刚才大家都对上了，而且对得很工整，但是你们有没有发现，杨氏之子在回答孔君平时，还有两个字──未闻。

　　学生对比着读：

　　“孔雀是夫子家禽。”（语气说话硬邦邦的。）

　　“未闻孔雀是夫子家禽。”（语气比较婉转，听起来比较有礼貌。）

　　（2）指导学生带着不同的语气，读出意味。

　　（3）再造情境，迁移运用“未闻??”

　　师：杨氏子，（手指自己）在下柳君平。（板书：柳）

　　我手指着杨梅说道：此是君家果。学生应对：未闻柳树是夫子家树。

　　师：果然聪明！接着又来了个姓梅的。（板书：梅）

　　手指着杨梅对你说道：此是君家果。学生应对：未闻梅花是夫子家花。

　　【设计意图：学习古文，一味单独地解词释句，只能引发学生在课堂上的倦怠，从而失去对学习古文的兴趣。本课在这个环节中加入了对“未闻”的品读，而后再有滋有味地读。在此情境中，迁移运用“未闻??”这样一个古文中较为典型的语言现象，增强了学习古文的情趣，将语文工具性与人文性的统一作了很好的诠释。

　　在这样的情境中，尝试变化不同的角色。再次进行对读，在语言实践中悄然走近杨氏之子，体会他的机智与智慧，为古文的学习更添一缕情趣，激发学生感悟祖国语言文字的兴趣。】

　　3．品味“应声答曰”，回击聪慧，念出“韵味”。

　　（1）同桌对读对话，引导学生入情入境地读。

　　指名读后，着力在语气、神情上点评，让对话更有情趣。（继而在评价中引出“应声答曰”）

　　师生合作读，读出“应声答曰”的感觉。

　　（2）由“应声答曰”，再次回扣到孩子的聪慧。

　　引：一个九岁的孩子，就有这般机智，这般聪慧，让我们由衷地钦佩，难怪作者在开头这样写道──生齐读第一句：“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”