人教新课标三上:《我们的民族小学》教案
科目:第五册语文 | 第 1 课 | 执教时间 | ||||
课 题 | 《我们的民族小学》 | 编写 | ||||
教学目标: | 1.认识鈥湴印⒋鲡澋5个生字,会写鈥溒骸逾澋12个字。能正确读写鈥溒喊印⒋┐鳌⒋虬玮澋19个词语,部分词语能组词、造句。
2.能比较流利、正确、有感情地朗读课文,初步感受文中语言魅力。 3.背诵课文第一段。 | |||||
教学重点: | 鈥満⒌⑼澪紊郑湸鳌⑽瑁糕澣直驶啵莆蘸媒峁 | |||||
教学难点: | ||||||
教学准备: | 寻找傣族、景颇族、阿昌族、纳西族、白族的资料。 | |||||
教学过程 |
举行鈥溍褡宸缜殁澱故净 1、我国是一个多民族的大家庭。五十六个民族,五十六朵花。不同的的民族有不同的服饰,更有不同的风俗。下面我们举行一个鈥溕偈褡宸缜殁澱故净幔肽阏故咀约赫业降挠泄赝计樯茏约毫私獾纳偈褡宓那榭觥 学生展示介绍,教师提示学生着重介绍少数民族的服饰特征、生活习俗。 2、视学生介绍情况,教师利用课后资料袋中的图片,补充介绍课文中涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的情况。 3、评选最佳学生,颁发小奖品。 揭示课题,范读课文。 1、在我国西南边疆地区,有好多民族聚居在一起,共同生活,和睦相处。不同民族的孩子们也在一所学校共同学习。就有这样的一所民族小学,大家愿意不愿意去参观一下? 2、板书课题:我们的民族小学。 3、教师配乐范读。选择具有云贵民族风情的乐曲,如《小河淌水》、《蝴蝶泉边》、《有一个美丽的地方》等配乐。 自学生字新词,试读课文。 1、这所民族小学美不美?大家肯定想亲自去走一趟,转一圈。请你自己试着读课文,遇到不认识的生字根据注音拼读一下,读不通顺的地方反复多读几遍。 2、学生试读。 3、指名分自然段朗读。 教师相机出示每小节中带生字的新词,正音、巩固。学生感到陌生的词语也该提示。 第一自然段:坪坝(b脿)绒球花傣(dǎi)族景颇(pō)族 阿昌(chāng)族德昂(谩ng)族绚丽多彩 第三自然段:蝴蝶孔雀舞摔跤(jiāo)山狸 第四自然段:凤尾竹摇晃(hu脿ng) 分组朗读,组间比赛 1、分小组朗读,每组读一自然段,各组练习。 2、各组练习后进行比赛。 巩固字、词,指导写词。 1、指名读生字,新词。 2、指导书写课后田字格中的字。 a.着重分析指导鈥湸鳌⒑⒌⑷浮⑽桠潯2⑶液诎迳咸镒指裰惺痉丁 鈥湸麾潱氚Ы峁梗疑习笙拢⒁飧鞑糠治恢茫嗷ヒ岷辖舸铡 鈥満澴笾杏医峁梗嗷ヒ拷 鈥湹澴忠⒁庥遗缘墓钩伞 鈥溔糕澴肘溞♀澴窒卤叩钠玻ㄘ┮ば 鈥溛桠澴种屑渌氖炊绦 ⒖柯P谌嵋ば鲎值谑瞧舱邸 b.学生写字。 3.抄写词语表中列出的本课的词语。 第二课时 复习旧课,导入新课 1、指名朗读生字、新词,检查生字、新词掌握情况。 2、导入:通过上一课的学习,我们已经感受到了民族小学的美。这一课我们要急需朗读感悟,我们会进一步地发现民族小学的美和课文的美。 分段读议,加深感悟 1、第一自然段 a.请各自轻声读第一段,想一想读着这部分课文,你仿佛看到了什么? b.学生读后交流。 可引导学生从上学路上的景色、不同民族学生的服饰、到校后的活动等方面想象、讲述。 c.大家一边在头脑中展开想象一边朗读就能读得更入情入境,谁来读一读? 教师评点后再指名练习。 d.配乐朗读这一段。 2、第二、三自然段。 a.鈥湹保钡保〉保钡保♀澊笄嗍魃系闹由孟炝耍褡逖5难忌峡瘟恕G敫髯郧嵘识恋诙⑷匀欢危胂笠幌旅褡逍⊙У暮⒆邮窃跹峡窝暗模邓的闶窃趺粗赖摹 b.学生各自读课文,然后交流。 教师引导学生结合自己认真上课的情况想象补充,譬如:大家专心听讲,窗外有猴子蹦来跳去都不去张望;大家积极开动脑筋回答老师提出的问题,小手举得高高的;读书时整齐响亮,声音抑扬顿挫鈥︹ c.如果你是一棵小树、一只小鸟、蝴蝶或者一只猴子,看到小朋友们学习这么认真,课文朗读得这么动听,你会怎么做? 引导学生转换角色,入境体悟窗外的安静,体会仿佛是周围的花草鸟虫猴子都被教室里优美的读书声吸引,静静地欣赏,不忍打搅。 反复朗读这几句话。 d.下课了,小朋友做些什么?操场会是怎么的一幅情景?想象描述。朗读有关句子。 4、第四自然段。 a.这所民族小学留给你什么印象?交流感受。 b.我们参观了这所民族小学,了解了他们上学、上课学习、下课活动的情景,多么美丽的民族小学,多么可爱的学生!参观结束了,让我们说上几句道别的话。 c.抒情地齐读这一自然段。 感情朗读,比赛背诵 1、课文写得很美,你喜欢哪一部分?请你有感情地朗读一下。 2、把你喜欢的部分背下来,看谁先背出来。 抄写句子,加强积累 把描写窗外安静的句子抄在作业本上。 布置综合性学习 你们的课余生活是怎么安排的?让我们把每天的课余生活记录下来。可以用日记的方式来记,也可以用列表格的方式来记,以后我们再来交流。 |
修改意见: | ||||
备注 | ||||||
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