师:到底谁的说法较准确一些呢？（用举手的方法表决）

　　(分析:在学生建立1厘米的长度单位后, ,让学生通过找一找、猜一猜活动，使学生加深1厘米的长度观念。,同时培养了学生的估量物体长度的意识和能力。)

　　四．拓展延伸，发散思维。

　　活动１：小组讨论:从刻度3到刻度4是几厘米。

　　分组讨论后汇报并纠正。让学生明白从刻度3到刻度4是1个大格,表示1厘米。

　　活动２：小组讨论:从刻度3到刻度8是几厘米。

　　生1:是5厘米。

　　师:你是怎么知道的呢?

　　生1:因为从刻度3到刻度8有5个大格。

　　师:同意的请点点头。

　　生点头。

　　师:还有不同的想法吗?

　　生2:我是用8-3=5,所以是5厘米。

　　师:大家想想看,为什么他要减去3?老师看哪位同学最聪明,能够猜出这位同学的想法。

　　生3:(很兴奋地说)老师,我知道了。因为从刻度3到刻度8,前面少了3厘米,所以减去3厘米。

　　师:大家猜猜他们俩个想的一样吗?如果一样,请你们笑笑,如果不一样请你们摇摇头。（教室里一片笑声。）

　　学生比较哪位同学的方法好,并选择合适自己的方法

　　(评:学生使用不同的方法去评价同学,体现了评价方式的多样化。)

　　师小结: 从刻度3到刻度8, 刻度3就表示起点, 刻度8表示终点。我们可以用数格子的方法知道它是几厘米,从第3个格子开始数,直到刻度8,有几个格子就是几厘米。也可以用计算的方法,用表示终点的刻度数,减去表示起点的刻度数,得到的结果就是它们所表示的长度。

　　案例分析

　　教学内容的基本情况。

　　本节课的教学内容是”认识厘米 用厘米量”。是在一年级第一册比较长短的基础上学习的。在此之前,学生通过学习”比长短”已经对长短的概念有了初步的认识,也有了比较物体长短的经验和基础。但是由于小孩子感性认识还不够丰富,抽象思维能力还未形成,对长度单位及其操作应用的理解和掌握还是比较困难的。在设计这节课的过程中我也注意到,并努力做到以下几点:

　　一、注重学生的认知水平,让学生体会知识的形成过程。

　　对于低年级的学生来说,长度单位”厘米”是比较抽象的概念。如果教师只是拿出尺子,直接告诉学生多长是1厘米,怎么样地去测量物体长度的方法,学生就只是被动地接受老师灌注的知识。学生的学习过程只依赖模仿与记忆,没有构建知识的思维,阻障学生的发展。在设计这节课时,通过摸一摸,看一看等活动,使学生加深了对尺子的认识。不断地引导学生多方面从多角度地去观察尺子,努力培养学生的观察能力。学生动手圈一圈尺子上的大格,加深了对尺子上一个大格的理解, 为后面认识1厘米做好准备。从而使学生明白一个大格就是表示1厘米,引出长度单位:厘米。把抽象的概念简化,通俗易懂。当学生有了一定的知识基础后,设计小组活动。讨论用断的尺子如何去量数学课本的宽,对知识进行了拓展和延伸。

　　二、注重实践性,培养学生的各种能力。

　　动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,使学生在学习数学中获得这些能力也是我们教学的目的。“认识厘米,用厘米量”是一节实践性很强的课。在教学的过程中,学生明白了用统一、专门的测量工具测量物体的必要性后,知道了尺子的作用,从而就有了学习的目的与欲望。这节课我设计了多种课堂活动,如摸一摸、看一看、圈一圈、比一比、猜一猜(估一估)等实践活动,使学生逐渐理解和掌握1厘米、几厘米。还设计小组活动,使学生在自主探索的学习过程中实现了合作交流。学生在这些活动中不断地发现问题,不断地去思考并解决问题，培养了学生的观察能力、探索能力、合作交流的能力、及估量物体长度的能力，达到教学的目的。

　　三、使用丰富的激劢性语言评价学生,激发学生的学生兴趣。

　　如果说教师的评价具有激发学生学习动机的作用，那么教师使用丰富的激劢性语言评价学生,是激发学生学习动机的催化剂。因此我使用丰富的激劢性语言, 激发学生的学习兴趣。如:“看来大家都是火眼金睛的孙悟空,什么秘密都逃不过你们的眼睛。” “真了不起。” “哇,真是个细心的宝贝！”等充满童趣的语言真诚地表扬学生。让学生知道被老师赞扬的快乐，体会到了学习的成就感,建立起学习的自信心。使学生明确教学目标,知道老师的期望,激起学习的动力,从而推动课堂学习。营造积极探索、不甘落后的学习氛围。