学生高举着自己的小手，我请了一位胖乎乎的小男孩，他从7朵花中小心翼翼地摘下了一朵，我满脸疑惑地问：“这么多花你怎么才摘一朵花呀？”

　　（他起初一愣，然后反问道：“您不是说摘这些花的 吗？” ）

　　我接着反问“ 就摘一朵？”

　　（他着急地说：“ 就是把这7朵花平均分成7份，取其中的1份，就是一朵花呀？” ）

　　“同学们，你们看他也很了不起，学过的知识马上就能灵活运用。”我摸着小男孩的头欣喜地说道。

　　［小男孩满脸严肃，郑重地给同学颁奖。大家用羡慕的目光注视着，全班同学报以热烈的掌声。］

　　在这里安排颁奖的环节，得到花的同学为自己的突出表现感到骄傲，颁奖的同学为自己能运用新知识解决实际问题感到高兴，智慧花始终激励着同学们以饱满的热情参与学习活动，几朵普通的小红花起到了评价和巩固所学知识的双重作用，充分地利用了课程资源，大大提高了课堂教学的时效性。

　　㈡数学活动

　　“刚才我们帮助小熊解决了问题，下面给同学们一些时间，通过自己的活动，发挥自己的智慧，写出自己认为正确的分数，好吗？”

　　［学生的探究兴趣再次被调动起来，他们个个跃跃欲试急于想参与活动。

　　每组同学手里都有一张活动报告（附后）和一个装有9个小正方形的小信封。］

　　“请同学们给这9个小正方形分别涂上红、黄、蓝3种不同的颜色，每种颜色的个数不限，你们可以先商量一下再涂色，涂完后把这9个小正方形摆在这个圆圈（活动报告中的集合圈）里，认真思考填写下面的活动报告，填完以后可以再说说你们写的分数的意思是什么？”

　　教师说的过程中，屏幕同步显示“涂色、摆放、填写、交流”，学生每一步操作目的明确，指向清晰。

　　［话音刚落，各小组就开始商量各种颜色涂色的个数，他们分工明确，各负其责，三人每人负责一种颜色，还有一人负责填写活动报告，交流的气氛非常热烈。

　　我没有指定涂色个数，孩子们想出了多种不同的涂色方案，他们的思维在交流和碰撞中不时迸发出创新的火花，学生真正成为了知识的探究者。

　　学生在充分交流后，个个举着小手期待着能代表自己的小组进行汇报，我在充分了解了学生涂色方案的基础上有意识地先请涂色个数分别为1、4、4的小组，被叫到的同学自豪地走到投影仪前宣读他的活动报告。

　　大家认真倾听着，仔细看着这个同学的活动报告，念完后他就把目光转向了我，期待着我的评判，我示意他征求同学的意见。］

　　“这几个分数的意思你都清楚吗？（他点头示意）那把机会给大家，我们请同学说说好吗？那你来提问，我这有8张书签如果他们的回答你满意就送给他一张，如果不太满意可以请其他同学给他补充或纠正，把书签送给那个听得特别认真的同学。”