［气氛再次被调动起来，大家高举着小手，期盼他能叫到自己的名字。］

　　在生生的相互交流中，再次巩固了分数的意义，同时有意识地培养了学生认真倾听他人发言的好习惯。

　　我对提问的同学说：“你表现得非常棒！老师决定把剩下的书签都送给你。”他感到既意外又高兴，“老师原来有几张书签？你给了同学多少？你有多少？他们得到了所有书签的几分之几？你得到了所有书签的几分之几？你们谁得的多？”

　　这一环节的巧妙设计看似奖励，又在奖励中挖掘了新资源，一物多功能使用既巩固了所学知识，又在不经意间将知识进行了拓展、延伸。

　　“其他组看看你们的活动报告还有和他们组不一样的分数吗？”

　　我又有意识地请上两组同学，他们每种颜色都涂了3个，在两位同学念完活动报告以后，我引导学生观察“你们看他们两人的活动报告，每种颜色的个数（相同），可写的分数却（不一样），一个是（ ），一个是（ ），他们到底谁写的对？”

　　（填 的同学马上站出来自信地说：“我觉得我们组填得对， 表示把这些正方形平均分成（9份），每种颜色是9份中的（3份）” ）

　　“认为他说得有道理的同学请举手” 几乎全班同学都举起了手，我也举手站到了他那边，对他说：“我也觉得你说得挺有道理。”

　　（“吔！”他高兴得跳起来。）

　　（另一个同学不服气地争辩：“老师我觉得我写得也对，我把每种颜色看成一组，一共三组，每种颜色是三组中的一组，所以可以用 表示。” ）

　　我仍装作不解地问同学们：“你们听懂了吗？”大部分同学仍向我摇着头，这时两个学生恍然大悟一般：“我知道它的意思了，大家看， 就表示把这些正方形平均分成（3份），每种颜色是这3份中的（1份），所以用 表示。”

　　（这时已有几个学生展眉而笑了，但更多的孩子还是疑惑不解。于是，我拿起笔在图上将9个正方形按不同颜色平均分成3份，圈出了其中1份。此时，孩子们兴奋地叫道“哦，原来是这样”，“这么简单，我怎么没想到。” ）

　　“由此我们也可以想到，分数与平均分的份数和取得份数有关系吗？（有）”

　　“现在认为他说得也有道理的同学举手”［全班同学举手认同］

　　“你的想法很独特，就连老师都没想到，你敢于坚持自己的意见，是个有思想的孩子，很令人钦佩！”

　　［这时我及时奖励给了两位同学剩下6朵智慧花的 ，教室里响起了热烈的掌声］

　　这一活动为学生提供了充分的动手操作、自主学习与合作交流的空间，学生在这一系列操作及填写活动报告这一研究性活动中，运用了自己的智慧，又在师生、生生交流的过程中互动互补，步步深入地探讨出要分的整体是群体及相关知识，进一步理解了分数意义，达到了在动手的同时训练学生思维的目的，同时使学生相信自己有研究发现数学知识的能力，感悟数学知识的魅力，学生获得了学习成功的快乐。