设计理念

　　《语文课程标准》中早已提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而“一千个读者就有一千个哈姆雷德”也是现时每个教师记得最清的一句话，但是如何让学生的阅读真正彰显出“个性”的光彩呢？这将是我们一直为之不断探讨的话题。本节课上，尝试培养学生在给课文批注时丰富和激发个体的独特感受——于有感处思绪万千；于简单处畅谈所见；于困惑处深入思维；于关键处反复推敲；于领悟处体会一得。微微俯身后聆听“花开花语”，琅琅书声中闻到“四溢芳香”。

　　设计流程

　　一、扣题眼，顺势导入。

　　1、查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。

　　2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

　　3、师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

　　以游戏的形式开课，利用学生的好胜心来调动学习主动性。在学生动手、动口、动脑中落实识字教学，扎实基础训练，巧妙引入对课文的学习。

　　二、初感知，整体把握。

　　1、自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）

　　2、指名答。

　　3、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？

　　4、指名答。

　　5、小结：原来课文记叙了（师板书：记）”我“因买不起书而偷偷躲在图书馆里读书的事情。

　　6、齐读课题。

　　紧扣课题，从”窃“引到”窃读“再感知整个文章；从理解课题到归纳大意，从点到面地引领学生走近文本。

　　三、再读题，鼓励质疑。

　　1、再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的是什么？

　　这个问题给学生回答提供了两种选择，给予不同的选择正是符合了学生阅读能力存在差异的现状，有的学生害怕提问，总觉得没什么问的；而有的学生思维很活跃，能一下就抓住文章的“魂”，多样的问题会引发不同思维的火花和碰撞。

　　2、质疑。

　　3、师将问题的大致意思板书于黑板上。

　　可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？……

　　4、师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

　　具有煽动性的鼓励话语带给学生思考的力量，并为今后学习道路上排除障碍打下地基，让学生牢固树立“积极思索、大胆质疑”的读书概念。

　　5、带着你最想知道的问题去反复读通课文.