一·激发兴趣，导入新课

　　二·初读课文，自学生字

　　①自读课文，找出文中的生字，分小组自学生字、巩固记忆生字。自己读书，画出不懂的词语，利用查字

　　典或联系上下文的方法解决问题。

　　②自由朗读课文，做到通顺、流利。标出自然段序号，再想一想，每个自然段主要说的是什么？

　　三默读思考，合作交流

　　①默读课文，边读边想：松鼠是一种怎样的动物？课文是从哪些方面介绍小松鼠的？

　　②在学生独立思考后，在小组内交流、讨论自学结果，教师参与交流，适当点拨。

　　四·围绕重点，全班研讨

　　学生围绕提示问题在小组内交流后，在全班进行发言

　　①松鼠是一种怎样的动物？学生很容易找出答案。齐读第一句话，体会它统领全文的作用。

　　②课文是从哪些方面介绍小松鼠的？鼓励多人从不同方面回答，教师加以归纳。

　　五·思维拓展，练习表达

　　①作者向我们准确、生动地介绍了松鼠的特征及生活习性。除了文章中介绍的松鼠特点外，你知道松鼠还具有哪些特点吗？请学生补充课外资料

　　②假如你是一只可爱的小松鼠，你该如何介绍自己呢？

　　作业三：

　　阅读教学中学生探究学习的明显特点是：题目 —— 探究——新题目——再探究。它夸大发现，夸大质疑精神的培养。课堂上，教师要灵敏地捕捉学生思维的火花，对学生质疑的价值要很快地作出判定，选择最佳的讨论契机。有位教师教《草船借箭》一课时，一位学生质疑：“我觉得课题上的‘借’字用得不恰当，由于借一要打声招呼并征得别人的同意，二要用后再回还，三要说谢谢。可是课文中的箭既没有征得曹操的同意，也不必回还，因而这不是‘借箭’而是‘骗’箭。”语音刚落，课堂便“热闹”起来，交头接耳，议论纷纷。这种场面是老师始料不及的，但这个题目很有价值，老师便捉住契机，引导学生仔细读课文，组织讨论，放手让学生各抒己见。有的学生说：用“借箭”是可以的。由于船受满箭后，诸葛亮吩咐军士们齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭，”这不是说箭收到了表示感谢吗？有的同学则不同意这个说法，以为这不是真心感谢，而是嘲讽，意思是：曹操，你上当了，白白损失了十万多支箭。有的学生以为这个“借”字含义深刻，诸葛亮得到这十万多支箭不是不还，要在交战时如数回还，是“有借有还”。多数学生以为：“骗”字含贬义，用了“骗”就会损坏诸葛亮的形象，这个“借”字充分表现了诸葛亮的“神机妙算”，可以看出他是个足智多谋的政治家和军事家。还有的学生以为：战争中不存在“骗”的题目，不是有“兵不厌诈”之说吗？只有用计谋才能打胜战。……学生讨论热猎冬感悟丰富而独特，充分表现了个性化的主观感受，这正是探究学习所追求的一种境界。