苏霍姆林斯基曾经说过：学习的智慧出在学生的指尖上。直立行走、用手劳动是人类进化的标志，“动脑又动手，才会有创造”。语文课堂，理应让学生手脑并用，听说读写并举。然而，现行的语文阅读教学公开课、观摩课，往往是“君子动口不动手”。这样的语文课堂是热闹有余而静思不足，多的是小手如林、议论纷纷，少的是潜心默读、圈圈写写。“写”，成了被语文课堂遗忘的角落，成了课堂之外的功课。“写”，怎样真正落实到课堂教学中?我在教学《天鹅的故事》时，设计了三个以“写”为主要学习方式的教学板块，颇有收获。

　　板块一：

　　师：刚才同学们自学了课文中的生字、新词，又通过自己的努力，读通读顺了课文，很了不起！一个故事，一般都有起因、经过、结果。斯杰潘老人给我讲的这个关于天鹅的故事，你能不能用两三句话简要地写出来呢?

　　（学生静静地阅读、概括。教师巡视，发现典型。）

　　师：同学们写得很投入！现在谁愿意来读一读自己概括的故事?

　　（教师将学生写的内容投影到大屏幕上。）

　　生：起因：有一天，突然寒潮降临。经过：老天鹅和一群天鹅破冰的事情。结果：斯杰潘老人背着枪走了。

　　师：（边点评边帮学生修改）你写了三句话，把起因、经过、结果交代得很清楚。老师也有三句话：一是删去“起因、经过、结果”这三个词，三句话就连贯了。二是“寒潮”与“突然”调换一下位子，删去“的事情”。三是故事还没结果：老人走了，天鹅呢?不见了！（生笑）再听听别人的看法，把结果改一改，好吗?

　　生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最终，它们成功了。

　　师：这是结了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰当些，你赞成吗?（生点头）

　　生：老师，我觉得“敲打冰面”不恰当，天鹅是用身体扑打冰面的。

　　师：你比老师用词更准确！改！

　　生：老师，天鹅是一次又一次用身体扑打冰面的。

　　师：多重要啊！加！

　　生：不是一只天鹅扑打冰面的，有很多天鹅一起扑打。

　　师：多好的建议啊！这句话添在哪儿呢?

　　生：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：后来，一群天鹅齐心协力来破冰。

　　师：“齐心协力”用得妙！请你再来读一读这段话。

　　生：寒潮突然降临，湖面被冻住了。一只老天鹅一次又一次地用自己的胸脯和翅膀扑打冰面，后来一群天鹅齐心协力来破冰。最终，他们成功了。

　　师：你看，这样一修改，故事就清楚、明白了。谁还想来交流?

　　生：寒潮突然降临，湖面结了冰，天鹅没有吃的了。一只老天鹅用自己的身体破冰，后来其他天鹅一起破冰找吃的。最后，他们有吃的了。