教学环节

　　教学预设

　　一、问题情境1．谈话引出测量课桌面的活动。提出同桌合作，利用准备的直尺、三角板等工具测量课桌面的要求，鼓励同桌积极合作。

　　师：我们上节课用小棒等工具测量过课桌面的长度，同时，我们认识了直尺和长度单位“厘米”。现在，请同桌用“厘米”作单位测量一下课桌面有多长。学生测量,教师巡视并参与学生测量活动。师：把你们测量的方法和结果告诉大家。

　　2．交流测量的方法和结果，说一说是怎样做的，结果是多少。

　　学生交流用直尺测量的方法和结果。●我们用直尺测量，0刻度对着课桌面边的一角……●我们用三角板测量，先测量17厘米，再接着移动三角板……师：刚才我们用不同的工具测量了课桌面的长，你们有什么感受？生：用直尺、三角板测量比较麻烦。

　　3．认识米尺，共同用米尺测量桌面。

　　师：现在，我们一起认识一个新的测量工具——米尺，并用它来测量一下。拿出米尺，师生一起测量课桌面的长，使学生直观感受到用米尺量比用直尺简便，准确。

　　二、认识1米1．认识长度单位“米”及字母表示。

　　师：在测量比较长的物体或距离时，通常用“米”作单位，“米”也是国际上通用的一个长度单位，“米”可以用字母“m”（板书）来表示。

　　2．体验1米的实际长度。拿出一把米尺，让学生用自己的方式描述1米有多长，初步感受1米的实际长度。

　　师：老师手里拿的是一把米尺，这把米尺的实际长度是“1米”，你能用自己的方式描述一下1米有多长吗？学生可能有多种回答：如学生边用两手比划边说；学生边比划自身的高度边说；1米比课桌面的边长长一些等等，老师要给予鼓励。

　　3．认识米与厘米之间的关系。让学生观察米尺，说一说1米中有多少厘米，在学生交流的基础上归纳：1米＝100厘米1m＝100cm

　　师：同学们仔细观察一下，1米有多少个1厘米？说一说你是怎样知道的？给学生充足的数的时间，再交流。学生可能回答：●一个格一个格地数，1米是100厘米。●从1到10之间有10个小格，是10厘米，10厘米、10厘米地数。师：通过刚才大家数，发现米尺上有100个1厘米，那就是说1米＝100厘米（板书）

　　4．体验1米，让学生找出几种长度是1米的物品。要给学生充分的交流不同意见的机会，并对学生的发言进行指导性的评价。

　　师：同学们，你能找出几种长度大约是1米的物体呢？学生可能找到：教室中的日光灯的长度、黑板左右两边的长、门上下两边的长、课桌的长等。在生活中，有些物体的长度大约是1米：花池的宽、我小弟弟的身高、我家电视柜的宽……师：同学们找出了许多大约长1米的物体，现在，老师为大家准备了一条绳子，你估计一下，这条绳子有多长？学生估计是1米。师：我请两个同学测量一下，这条绳子是不是1米呢？

　　三、实际测量1．提出1米大约等于几支铅笔的长度的问题，鼓励学生先估计，再实际测量。交流时，重点了解学生估测的方法是否科学，结果如何。

　　请两个学生测量演示。师：请你们再估计一下，1米大约等于几枝铅笔的长度？指名几位学生回答，不做评价。师：估计的对不对呢？请同桌合作，用自己的方法验证一下。学生同桌合作测量，然后交流，重点说一说测量的方法。●拿铅笔和米尺比，1米大约是6枝铅笔的长。●把1米长的绳子对折，再对折，然后与铅笔比……●测量每支铅笔大约是20厘米，5支……

　　2．测量黑板的长。先让全班同学进行估计，再请几名同学实际测量。还可以估测一下黑板的宽。

　　师：同学们，我们每天都面对着黑板，你们知道黑板的长和宽各是多长吗？请大家先估计一下。学生估计，老师不做评价，只做记录。师：好！我们请两位同学来实际测量一下。学生测量，老师参与测量。

　　3．测量教室门的高。先让全班同学进行估计，然后学生一起测量，重点指导学生读测量结果和用语言描述测量结果。还可测量门的宽。

　　师：现在我们再来估计一下教室门的高和宽，再测量。学生同桌合作测量，在测量结果不够整米时要重点指导学生如何描述。如：门高1米80厘米；门高大约2米；门高不够2米；门宽1米多……

　　四、课堂练习练一练的题学生首次接触，先帮助学生明白题意。交流时，了解学生字母填的是否正确，错误的原因是什么，并进行具体的指导。

　　师：教材中有一组填空题，同学们看一看，你明白是什么意思吗？生1：在括号里填字母。生2：在括号里填长度单位。生3：在括号里填合适的长度单位的字母。师：对，根据你自己的生活经验，选择合适的长度单位，用字母表示填在括号里，试一试吧！交流时，如有不同的意见，可进行讨论，重点让学生说一说自己是怎样想的。