（三）、品读课文，感知人物形象

　　1、课件出示自学提示：

　　（1）、默读课文，轻轻地读，细细地品。

　　（2）、画出让你感到温暖和感动的句子。

　　2、同位交流并朗读画出的句子。

　　3、全班交流。

　　片断一：流淌在孩子们心中的爱

　　1、生朗读令自己感动的句子。

　　2、解读：“我有病，写字困难，手不听指挥。”

　　（1）、指名诵读。

　　（2）、出示原信的相关段落，动手演示，感受“千斤”的重量。

　　（3）、练习说话：如果此刻你目睹了巴金爷爷艰难地提笔写信的场面，你会怎么想？怎么说？

　　（4）、巴金爷爷是怎么回答的？再次感情诵读。

　　3、孩子们在家乡思念着巴金爷爷，巴金爷爷也同样在思念着家乡的孩子们。品读两个“多么”包含的深刻含义。

　　[设计意图：教师除了以自己的感动引导学生诵读外，还应该适当地创设情境，让学生心中有所感悟，从而真正走进巴金爷爷的内心世界。]

　　片断二：感悟生命的意义

　　1、解读：“不要把我当成什么杰出人物，我只是一个普通人。”

　　（1）、提问：你们认为巴金是不是普通人？

　　（2）、播放视频：2003年感动中国年度人物颁奖典礼的相关片断。

　　（3）、巴金爷爷如果是普通人，他怎能感动中国？再次诵读。

　　2、解读：“我写作，不是我有才华……我用作品表达我的这种感情。”

　　（1）、你知道巴金先生为祖国和人民都做了哪些事情吗？

　　（2）、指导有感情地朗读这句话。

　　3、解读：“我思索，我追求……而不在于享受。”和“让我的生命开花结果。”

　　（1）、出示原信，师生合作朗诵。

　　（2）、只有为别人奉献了“爱、同情、精力和时间”，你的生命就会开花结果。巴金爷爷的生命开花了吗？

　　（3）、几天前，老师参加了一次义务献血，老师把自己的血献给了那些病中急需用血的病人，你们说，老师的生命是否开花了？

　　（4）、你们想不想让自己的生命开花？出示句式：

　　一句关切的问候，可以开出一朵花

　　---------------------，可以开出一朵花

　　---------------------，可以开出一朵花

　　---------------------，可以开出一朵花

　　……

　　[设计意图：生命的意义其实是个非常深奥的话题，要想让学生理解并感知，靠单纯地朗读文本是不能解决问题的。教师只有设身处地地站在学生的角度，以学生的眼光来触摸身边的生命之花，由巴金到老师自身，再牵引到学生自己平时的所为，循序渐进，由表及里，让学生顿悟，原来生命开花就是向别人奉献自己的一份爱心。]

　　片断三：感受老人的殷切期望

　　1、师配乐诵读第六自然段。

　　2、这封信仅仅是写给家乡的孩子的吗？出示改动后的第六自然段，学生齐诵。

　　[设计意图：两段文字对比，其实就是一个情感升华的过程，将巴金爷爷的爱遍撒人间。]

　　四、课后作业，回信传心声

　　1、简单指导书信的格式。

　　2、音乐声中写下对巴金爷爷的心里话。

　　[设计意图：虽是人间天堂两相隔，然而隔不断的是那份浓浓的关爱之情。远在天堂里的巴金爷爷，他的爱心将像日月一样，永远照亮每个孩子的心田。]

　　板书设计：

　　给家乡孩子的信

　　爱

　　巴金