《送元二使安西》是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。

　　苏轼曾评价王维的诗“诗中有画”，品读这首送别诗，也不难感受诗歌中的一幅幅生动感人的画面。于是，在查阅了许多相关的资料，深入阅读文本后，我感受到诗人与好友相处时的点点滴滴欢乐的场面，有临别时好友的恋恋深情，出了阳关却是孑然一身，孤独寂寞。阳关以东，有家乡有亲人；一去阳关，再也难喝故乡水，难见故乡人。这样的两组画面不断在我脑海中交替，冲击着我的情感。因此我在课前谈话时，引到学生明白当时最好的交通工具就是马车。顺理成章地引到“相见时难别亦难”，利用教师的激情渲染，课伊始，就为学生努力营造离别的氛围，为整节课奠定了感情基调，体现了“未有曲调先有情”——离别情。

　　抓课题，抓文眼。诗的题目是诗的眼睛，解课题我花了很长的时间，依次解释了“元二”、“使”、“安西”。在初读课文后，我提问诗人是在怎样的氛围中送别的。这首诗中，作者的情感都凝聚到了一杯酒里。追忆往昔，遥想将来，太多太多的话想要对故人说。临别之际，诗人却只是一次有一次地举起酒杯来“劝君更尽一杯酒”。诗人想说的话，想表的情都化为了一杯酒，这一杯酒的分量由此可见。不难发现，酒即是这首诗中负载诗人灵魂，折射诗人心志的一个意象。于是， “体会酒中之情”作为我这堂课的暗线，穿插在全诗的教学之中。学生体会到这是一杯离别的酒，伤心的酒，祝福的酒……通过理解的不断深入，最后让学生感悟到，“这哪儿还是一杯酒，这里面分明还有别的滋味——？”学生回答，是悲伤、痛苦、难过……当学生体会到了这一点，这一杯酒便具有了跨越时空、贯穿古今的活力，将学生与诗人的心紧紧地系在了一起。在一次次渲染离别时的愁绪，学生的情感渐渐地达到了高潮，

　　想象诗中之画，感悟酒中之情。设计总是比实践更趋于完美。课上下来，感受的是真真切切的遗憾。如何诗的写景部分与后面写情的部分有机的结合起来？如何合理地处理朗读的时机与次数，使朗读与感悟融合得浑然一体？……太多的遗憾和困惑将成为我继续前进的动力，鞭策我收拾行囊，继续上路……想象的内容有：

　　景物的想象：在学习《送元二使安西》一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面？初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色，与先前安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。

　　情感的想象： 读《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两句，想象诗人与元二是怎样进行分别的。

　　诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。古诗词教学没有想象，就没有意境，就没有品味，就没有创意。读者只有发挥充分的想象，为诗歌留白处补白，再现诗的情境，才能引发学生的感悟。在情景中启发想象，把学生带进诗词所描绘的意境中。把诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。只要我们在阅读教学中善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，让学生植根于课文，想象于书外，进行说话、写话练习。这样既有利于学生加深对课文内容的理解，又积累了大量的语言，更重要的是发展了学生的创造思维。