[教材简介]

　　这是一篇情真意切的散文，课文讲述了“我”----一个身材畸形的女孩，已有八年从没迈出家门一步，孤僻、胆小的“我”后来竟能一个人独立生活，并对生活充满了信心，而这又是源于一个跟“我”无血缘关系的继父对我那无私的爱，是继父的爱给了我生活的信心，给了我生活的力量和勇气，给了我生活的能力。人们都说爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神，整篇文章语言虽朴实，但读起来感人至深，从质朴的语言中，让我们感受到继父那无私的爱，像大海一样宽广的胸怀。

　　[教学目标预设]

　　1、理解课文内容，明白继父带“我”去看海的意义。

　　2、体会语言文字所蕴含的情感，使学生充分体会和感受到继父对我的爱，感受继父的伟大。

　　重点：引领学生品味继父的言行，从而让学生走近这位无私、高尚、伟大的继父。

　　难点：理解课题“我看见了大海”所包含的深层次的含义。

　　[设计理念]

　　课标指出：课文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，要重视语文的熏陶感染的作用。在教学中，我抓住“情”感，让学生在真情的激荡下，自觉地完成朗读、品悟、学习语言，获得情感的熏陶，洗礼，实现工具性和人文性的统一。

　　[教学过程]

　　一、揭题设疑，初步感知：

　　1、快速浏览课文，思考：我在什么时候，什么地方看到怎样的大海？

　　2、设疑：文中既然没有写到我去看大海的情景，为什么课题说我看见了大海了呢？

　　3、用心读文，读后告诉大家你读懂了什么？

　　（设计意图：学生可抓一个词、一句话，一段话乃至整篇课语言来谈谈自己所读懂的，引领学生借助文本进行第一次情感交流，使学生的潜意识里有着自己真切的体验。）

　　4、在读懂句子，内容的基础上，找一找令你感动的句子，做一做批注，最后交流。

　　（设计意图：引导学生围绕“令你感动”这条主线来促进学生的阅读实践，在学生自主寻找，批注、汇报的过程中，实现了学生与文本之间又一次对话，这样，学生不仅理解了内容，而且还体会到作者的情感。）

　　二、入情入境，品读感悟：

　　1、品读父亲说的几句话。

　　“来，河子，伯伯带你去串门儿。”

　　“去外面看看吧，河子，外面有好多好玩的东西。”

　　“放心吧，河子，谁笑话你，我就这样------”

　　“河子，抬起头，别害怕！”

　　“喂，过来认识一下，小家伙门，这是河子，你们的小朋友河子。”

　　（1）自由朗读，想想，该以怎样的语气去读，为什么要这样读。

　　（2）指读，评读，分角色朗读继父说的话，在学生的心中树立一位伟大的继父形象。

　　2、品读继父给我讲大海故事，鼓励我独立生活。

　　（1）默读课文17至29小节，引领学生提出有价值的问题。

　　①为什么继父看见“我”做了原来不能做的事情的时候，继父就会变得欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事？

　　②继父就要死了，带“我”去看大海这“撒谎”一事，完全可以瞒着我，为何在临死前把它说出来呢？

　　（2）用自己喜欢的方式自主读文，小组合作探究，解决问题。

　　3、品读“我”的变化。

　　（1）找出原先的我和长大了的我的一些变化的语句。

　　（2）看到这一变化，你最想说的是什么？从中你又体会到什么？

　　（设计意图：以上三处品读点的教学，真正把三维目标有效地整合在一起，既感受到了继父那伟大的爱，也在落实情感目标之中对学生进行了语言训练，更重要的是在学习中，学生自主学习的意识和习惯得到了培养，自主学习的能力得到了提高。）

　　三、自由练笔，升华情感。

　　1、谈谈对课题“我看见了大海”所包含着的意思。

　　2、小练笔：读最后一句话：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了……”写下所省略的内容。

　　（设计意图：允许学生进行多元解读，既升华情感，又检测了学生对文本整体的把握，同时，让学生凭借课文内容，发挥想象，创造性写话，既能训练学生的语言实践，又能帮助学生深化我对伯伯深深的爱。）