设计理念

　　1、《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：语文是最主要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学中在引导学生掌握基本语言知识的同时，应培养学生正确的情感态度价值观，把人文精神的培养放在第一位。

　　2、学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　3、立足人生，依托社会，构建开放，鲜活、充满人文气息和富于生命力的语文课堂空间。走出教室，走出校园，走进多元复杂的生活，利用综合性语文教学活动和一切有利因素对学生进行人文精神的培养和教育。

　　教学目标：

　　1、研读课文，培养学生研究、交流的能力。

　　2、有感情地朗读鈥溛意�澯氤抵鞯亩曰埃�倡导个性化朗读。

　　3、懂得鈥湷鲜岛托湃伪冉鹎�更重要鈥潱�感受人与人之间的真诚友好。

　　教学流程：

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、课件图片出示鈥溓�鈥潯Ｇ�有什么作用？（学生说话交流）

　　2、在学习、生活上，钱的作用的确很大，但是什么东西比金钱更重要呢？今天，我们就一起来探讨鈥湵冉鹎�更重要鈥澋亩�西。等我们学习课文以后，大家就明白了。揭题（板书课题）

　　[良好的开端是成功的一半，悬念式的导入激发了学生学习的兴趣，鼓励性的语言让学生尝到成功的喜悦，为后面的学习做好了铺垫]

　　二、插图质疑，学生第一次与文本对话

　　1、插图出示，看这幅图，你想知道些什么？（学生自由表述）

　　[学生是学习和发展的主体。这一环节的设计，巧妙地利用插图，注意到学生的个体差异和不同的学习需求。]

　　2、带着问题自由读课文，到课文中去寻找答案。注意读准生字新词，读通课文。

　　3、交流反馈：

　　[让学生带着问题去初读课文，而不是教师一味地灌输，这样学生不但在自读自悟、主动探究中认识生字新词，、读懂故事，而且还培养了良好的阅读习惯。]

　　三、感悟品味，学生第二次与文本对话

　　导入：读到这里，你有什么新问题产生了吗？（学生回答，进行取舍）

　　[留给学生自主学习的空间和思想的余地，体现教师引领者、组织者的地位。充分让学生参与交流、讨论，创设一种自主、合作、互动的教学氛围。]

　　问题一：为什么会发生交通事故？

　　重点推敲：句1：天很黑，又有雾，尽管有路灯，还是看不清。（天气原因）

　　句2：这辆车的车头超出停车线二三十厘米鈥︹�Γǔ抵魑フ峦３档脑�因）

　　句3：快到家时，汽车刚从快车道进入慢车道鈥︹�ξ彝�回走了五六十米鈥︹�Γü樾乃萍�，车速过快的原因）