赏析：此为第二回合：辩“日”。此环节紧扣题眼，层层递进。先是同桌辩斗，接着是指名辩斗，然后是师生辩斗，最后是全班辩斗。无论是辩斗的水平、情感，还是辩都的味道，每一次都有提高、升华。尤其是师生辩斗，教师的水平炉火纯青，更难能可贵的是，学生在王老师的点拨、激发、感染下，也辩得有声有色，绝不亚于教师的水平。有效的教学能唤醒沉睡的潜能，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。王老师的这一辩，辩出了他深厚的文化底蕴，辩出了他高明的教育智慧，辩出了他有效的教学手段。

　　师：如果你当时就在现场，你赞成谁，反对谁？

　　生1：我赞成小儿2的观点。早晨太阳离我们比较远，中午离我们近。

　　生2：两个小儿的观点我都不赞成。因为参照物不同，早晨太阳刚升起时，参照物是远山、树木等，所以太阳显得大。中午太阳在空中，参照物是无边无际的天空，所以太阳就显得小。

　　生3：我不赞成两小儿的观点。因为早晨地面上温度低，而中午的地面已经过太阳光半天的照射，所以早晨凉，中午热与太阳跟我们的距离无关。

　　生4：我也不赞成两小儿的观点。

　　生5：早晨，太阳光是斜射；中午，太阳光是直射。而阳光直射比斜射更热。

　　师：你们同意谁的观点？

　　生：小儿4、小儿5、小儿6、小儿7。

　　师：这个知识难吗？

　　生：不难。

　　师：从哪儿看出来？

　　生1：孔子不能决也。

　　生2：孔子不能决也。

　　生3：孔子不能决也。

　　生4：孔子不能决也。

　　生5：孔子不能决也。

　　生齐读这句话。

　　师：这么简单的问题连大学问家、大教育家孔子都不能决也。难怪，两小儿笑曰……

　　生：孰为汝多知乎？（师板书：知）

　　师：什么是“知”？

　　生1：知道。

　　生2：知识。

　　生3：学问。

　　师：故事完了吗？

　　生1：完了。

　　生2：没完。

　　师：假如你就是孔子，听了两小儿的话，你会怎么想，怎么说？请用笔写下来。如果你用白话文写，那自然是件驾轻就熟的事；如果你愿意尝试用文言文写，那最好。

　　学生练笔。

　　师：好，孔子们写好了吗？

　　师：老夫子，孰为汝多知乎？

　　生1：我乃凡夫俗子，怎能样样精通？（师叫她在黑板上写下“凡夫俗子”）

　　生2：后生可畏，后生可畏啊！（生上台写下“后生可畏”）

　　生3：哎，知之……（结结巴巴说不下去。）

　　师：知之为知之，不知为不知。

　　生4：如此简单的问题，我还答不上来，愧矣。（生写下“愧矣”）

　　生5：这真是“青出于蓝而胜于蓝”呀！（生写下“青出于蓝而胜于蓝”）

　　生6：三人行，必有我师焉。

　　生7：天下之大，无所不能，无所不通者无也！

　　师：孔夫子们，可畏的后生哪！两小儿辩日不但辩出了两小儿的童真童趣、实事求是、细心周到、观念不同，也辩出了一位虚怀若谷、实事求是、学而不厌的孔子。孩子们，这不是知识，这是知识下面加一个太阳，（师板书：日）这是什么？

　　生齐读“智”。

　　师：让我们记住这两个有智慧的小儿，记住这个智慧的孔夫子。

　　赏析：此为第三回合：探“日”。王老师的问题设计富有艺术，如“如果你当时就在现场，你赞成谁，反对谁？”这一问题犹如一石激起千层浪，激发了学生口头表达和思维训练的欲望。他们在畅所欲言中探究了太阳到底什么时候离地球远，什么时候离地球近这个令两小儿争辩不休的问题。本是枯燥难懂的知识，却被学生轻而易举地掌握了。此乃问题设计之巧妙，王老师引导、点拨之高超。本课最后安排的小练笔，不仅使工具性和人文性结合得天衣无缝，而且彰显了学生深邃的思想，多元的个性和活泼的语言。孔子的智慧，两小儿的智慧，学生的智慧和教师的智慧交相辉映，奏出一曲动人的智慧之歌。