（2）联系文本取舍问题。

　　什 么样的问题才是有价值的好问题？那就是围绕学生真正想不明白的认知冲突、文本理 解的重点内容而提的问题。

　　教学过程中，有些同学在教师提出哪一些问题是有必要大家一起来解决的问题时，不加思考迫不及待就想匆忙判断，这时教师请学生带着问题轻声读或默读课文思考，这样，让学生的判断有据可依，思考更成熟。从而得出的结论也更合理。

　　4、问题再生——课内课外过程中“将问题意识培养到底”。

　　有一个经典的故事说美国教授听中国一位物理教师上课，教师解决了学生所有问题的课。之后美国教授问，既然学生所有的问题都能自己解决，那么我们这节课还有教学的必要吗?

　　举这个例子仅仅是为了从一个侧面说 明，我们的语文课堂到底要给孩子什 么？是完美的答 案？还是后续学习的思考？

　　本课设计中，语文课堂教学的最后阶段教师出 示问题“到底这个夜晚谁是最快乐的？”在认真解读教材的基础上，我们发现学生在课前预习课文时因没有一定的认识和体验自己提不出这样的问题，所以教师提出来让学生谈论、思考。这样的问题有价值吗?这问题是一个无解方程式，学生认识到哪儿答 案就在哪儿。我们相信，研究学生让他们带着问题进语文课堂，“潜心会文本”让学生带着问题出语文课堂，长此以往的训练中学生的问题意识必然会得到提升。

　　二、在细节关注中点燃学生学习热情。

　　1、精心预设课前谈话——“情近而辞发”。

　　【语文课堂实录片段之——课前谈话】

　　老师：国庆长假刚过，长假期间，你碰到过哪一些开心的事儿？

　　学生1：我长假到外婆家看望外婆，因为很久没在一起了所以外婆看到我很高兴，我也很开心。

　　学生2：我到乡下去，老家亲戚养了一只小狗，小狗很有意 思每天和我玩，我跟小狗玩得很开心。

　　学生3：我到武夷山旅游，看到了从来没见过的景色，我很开心。

　　老师：美景如画，当然开心。还有哪一些同学也出去旅游了？（其他学生谈类似感受）

　　老师：希望今天在这里和老师们一起学习的经历同样能成为你记忆中开心的一幕。

　　【实践思考】

　　小小一个课前谈话设计几易其稿。

　　〔磨课设计一〕：播放歌曲，谈感受引出“快乐”。

　　〔磨课设计二〕：谈谈生活中什 么事情给你带来过快乐？

　　〔本课设计点〕：谈谈国庆长假中碰到过哪一些开心的事？

　　公开课教学中教师希望学生能在轻松愉快的氛围中轻装上阵，展开学习。磨课设计一期望通过多教学多媒体的使用营造外在环境氛围让学生谈感受引出快乐。事实证明，这样的设计以教师个人对乐曲的理 解为起点，设计话题话域不宽，效果不好，为引导新课而引导新课的功利性过于明显。