课标提倡语文教学要调动学生的生活体验，因此有了磨课设计二。学生所谈的内容鲜活了许多。然而新设计引发新问题，实践中发现虽然学生的生活经历是各异的，但在课前谈话时却很容易跟着第一个发言同学的思路走。细一分析，要让学生从毫无准备的大脑中调动自己所需的体验资料需要一个过程，有些体验随着时间的推移已经淡化。课前谈话时间简短，学生难免有此趋同现象。

　　本次教学谈话设计从学生最近经历的生活内容出发谈感受，降低了难度调动了积极性。由此可见，以学生为主体的课前谈话不仅要考虑话题内容是否有话可说更要考虑学生学习心理起点在哪儿。

　　2、适时使用多教学多媒体——“情动而读优”。

　　【语文课堂实录片段之——品读一错】

　　（整体感知在对话中回顾保罗错了两次）

　　老师：所有的错都是因为有了那辆新车。想看看保罗的这辆新车吗?

　　（课件出 示，学生都睁大眼睛，张大嘴巴，一幅为之惊叹的样子）

　　老师：我是保罗，你们是保罗的朋友。嗨，朋友们，瞧！这是我哥哥给我的圣诞礼物！你们会对我说什 么？

　　学生1：哇，你哥哥真好！

　　学生2：保罗你真是幸运，能拥有这样一个哥哥！

　　学生3：保罗，你哥哥竟然会送你那么好的一辆车，我真是羡慕你！

　　老师：猜保罗我此时此刻什 么心情？

　　学生1：你肯定是很兴奋的，因为别人都羡慕你有这样一辆新车还有这样的一个哥哥哥。

　　老师：知音！兴奋、快乐、自豪。所以当保罗也跟小男孩也这样说的时候——

　　（课件出 示齐读：“保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。”）

　　老师：事实上，保罗——错了。你能从文中找到之所以让保罗产生这样错误判断的原因吗?拿起笔找找划划标上序号，看看你能找到几个理由。（生轻声读或默读课文找依据）

　　学生1：我找到了两个理由。第一个理由是从衣着来看，他的家庭显然不宽裕。他没有这样的条件买这样一辆车，所以会希望不花一分钱得到这样的礼物。

　　老师：有个哥哥就万事大吉了，对吧？也找到这个理由的举手。（全班三分之二以上的同学举手赞成）

　　学生1：第二个是男孩“满脸羡慕”的神情，说 明他也希望有这样的车子。

　　学生2：我有补充，课本113页“男孩睁大了眼睛：‘你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？’保罗点点头。”男孩睁大了眼睛，显然他没有这样的哥哥，所以他希望自己也有一个这样的哥哥。

　　老师：这么多理由，都让保罗产生了这样的想法。的确，小男孩见到这辆车，满脸羡慕。

　　（课件出 示：“圣诞节的前一天，保罗从办公室里出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。”）