孩子们练读此句。

　　老师：这是诗人在这个秋天的夜晚耳朵听到的，那么他看到了什 么呢?

　　学生1：知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

　　老师：谁能用自己的话来说，诗人看到了什 么？

　　学生2：他看到有几个儿童在捉蟋蟀，篱笆旁有一盏灯亮着，。

　　老师：你们觉得这句话怎么样表达更合适些？诗人是先看到篱笆旁的灯火，还是先看到儿童捉蟋蟀？

　　学生3：先看到篱笆旁的灯火，因为当时天已经很黑了，他看儿童看不清楚的。

　　老师：是的，黑乎乎的晚上，篱笆旁的灯火就显得特别醒目，诗人一眼就会瞧见。而小孩子捉蟋蟀有可能是他真的看到了，也有可能是他根据这盏灯火做出的猜测。那这句话我们连起来该怎么样说？

　　学生4：黑漆漆的夜里，远处篱笆旁有一盏灯亮着，那是儿童在捉蟋蟀。

　　老师：很好，现在画面感越来越强了。还有没有他看到的？

　　学生：他还看到了“江上秋风动客情”。

　　老师：这句是在写诗人看到的么？

　　（孩子们马上说是写听到的，我说不非常正确，他们又说看到的，真是让人哭笑不得。）

　　老师：你们现在像在猜谜语，但答 案不是a，也不是b，而是c。那么c是什 么呢?

　　生又面面相觑。

　　老师：江上秋风诗人能不能看到？

　　学生：不能。

　　老师：是的，他看不到，但是可以——

　　学生：感受到。

　　老师：从江面上吹来的风吹到你身上你会觉得——

　　学生：特别凉（冷）。

　　老师：况且这是秋天的晚上，一股一股的冷风从江面上吹来，吹在诗人的身上，让他也忍不住感到丝丝寒意。“江上秋风动客情”，古诗中的“客”往往是指远离家乡的游子，那么现在这里的这个游子是谁呢?

　　学生：就是诗人他自己。

　　3、那么在这样一个充满寒意的秋天的晚上，“江上秋风动客情”，远离家乡的诗人他动了什 么情呢?

　　学生1：他很想念自己的家乡。

　　学生2：他在想自己家里的亲人。

　　学生3：他想快点回到自己的家乡。

　　老师：是的，在这样一个清冷的秋夜，诗人独自出门在外，听着窗外的萧萧风声，他不免思念起自己的家乡和亲人来，此时此刻，他心情如何？

　　学生1：他一定很寂寞。

　　学生2：他很不开心。

　　学生3：他很孤单。

　　学生4：他很郁闷。

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　　老师：那么你们能把他的这种心情读出来吗?自己试着读读一、二两句诗看。

　　孩子们练读后，叫了几个孩子读，均能把握好诗人的情绪，我很满意。

　　老师：是不是诗人的心情一直这么郁闷，你读读后面的两句诗看，看他后来心情有没有好点？

　　学生1：后来，诗人心情应该变好点了。

　　老师：为什 么？

　　学生1：因为他看到远处有小孩子在捉蟋蟀，他觉得很有趣。

　　学生2：远处篱笆旁的灯火会让他觉得温暖一点。

　　学生3：他觉得不是一个人了，还有捉蟋蟀的儿童在陪他。

　　老师：虽然，那些捉蟋蟀的儿童离他很远，甚至看也看不清楚，那盏篱笆旁的灯火也不怎么明亮，可是在这个寂寞的秋夜里却也能够让诗人感到不再孤单。看着这些捉蟋蟀的孩子，他会想些什 么呢?

　　学生1：这些孩子肯定很可爱。

　　学生2：我小时候也是这样捉蟋蟀的。

　　老师：是的，他也许想到了遥远的家乡，自己童年时，也曾这样在秋天的晚上，点着灯和小伙伴们捉蟋蟀玩。想到这样的情景，此时，也许，诗人的脸上也许会浮现出——

　　学生：笑容。

　　老师：所以现在他的心情也不那么糟糕了。现在你能把诗人的这种情感变化读出来么？

　　学生练读交流。

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　　这堂课我在教学形式上是比较单调的，我没采取任何教学辅助手段。但孩子们的表 现出乎我的意料。我们对整首诗的理 解基本都是依靠字词感悟，适当的采取联想，以读促知。因为这首诗画面感很强，是属于比较好说的一种诗，所以孩子们发言的积极性也比较高。他们对诗的感悟也是比较到位的。最后我还让有兴趣的孩子可以把这首诗编个故事，尤其是“儿童挑促织”这个环节，不知有没有孩子会写？