人教版语文三上:《盘古开天地》教学实录(2)(2)
三、走进文本,对话交流
【引读是教学过程中师与生、师与文本、生与文本之间对话的好的读书方法。对保持情感的连贯,培养学生注意力大有益处。】
老师:盘古究竟是怎么样开始他的创造之路的?孩子们端好书,我们到书里找答 案。
老师:有一天,盘古忽然醒了。他看见什 么了?
学生:他见周围一片漆黑。
老师:怎么样读,能让人听出周围一片漆黑?
学生:他见周围一片(拖长,虚声)漆黑(渐弱)
【词语的解释已内化为感受、体验,通过朗 读来体现。】
老师:盘古见周围一片漆黑,就怎么做?
学生:就抡起大斧头,朝眼前的黑暗猛劈过去!
老师:停!看老师写字。(板书:抡斧猛劈)读!什 么动作?做给我看!想想,怎么样做,才使得上劲?
学生做动作体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉,再读“抡斧猛劈”就带劲得多!【配合动作去体会字词的含义,再次印证了语文需要“感”,感悟的感。感性教育是一种形象化的教育。】
老师:一天,盘古醒了,看见周围——
学生:一片漆黑。
老师:就——
学生:抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去!(朗 读声很重很猛)
老师:只听——
学生:一声巨响(朗 读声不大)
老师:小响。
学生:一声巨响。
老师:中响。
学生:一声巨响!(整齐而响亮)
【老师的评价语不用多,“小响”、“中响”,点评得幽默而到位,学生很快领悟,朗 读迅速达标。】
老师:混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西——
学生:缓缓上升,
老师:变成了天。
老师:重而浊的东西,
学生:慢慢下降,
老师:变成了地。
老师:这句话中哪一些词语体现了盘古开天地的艰难?
学生:“缓缓”和“慢慢”。
老师:读出这种艰难。
学生:缓——缓;慢——慢。(很费劲地读)
老师:对!缓——缓,慢——慢,很难!
老师:尽管这样难,盘古无所畏惧,天地也为盘古的勇于开辟打开了一条道!
老师:天地分开以后,盘古怕他们还会合在一起,就怎么做?
学生:就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
老师:看老师写字。(板书:顶天蹬地)我请一位同学上台做给大家看。
一名学生上台做“顶天蹬地”的动作,惹来同学阵阵哄笑。
老师:孩子们,这不可笑,盘古可是在做顶天蹬地的大事,稍有分心,天地将再次闭合,世界将永远暗无天日!(老师很动情)
孩子们的笑即刻止住。
【语文课堂乱了并不可怕,老师要善于牵引,把暂时迷途的孩子拉回情境中。这算是教学机智吧。】
老师:照他的动作,我们来读书中的句子。
学生:就头顶着天,用脚使劲蹬着地。
老师:(转向做动作的孩子)你的动作要做好,你用力了,我们才好使劲!(转向其他同学)再读!