一、解读课题，检查预习

　　老师：齐读课题。

　　学生：盘古开天地

　　老师：读课题有讲究，看谁能按老师的要求读好？怎么样读，就回答了鈥溗�鈥澘�天地？

　　学生：盘古开天地（学生朗 读时强调鈥溑坦赔�潱�

　　老师：怎么样读，能回答盘古鈥湼墒� 么鈥潱�

　　学生：盘古开天地（学生朗 读时强调鈥溈�天地鈥潱�

　　【语文不用概念说话，它是感性的，用轻重缓急作答。】

　　老师：昨天，老师让大家预习了课文，现在，请大家再次自读课文，遇到生字词多读几遍。

　　学生自由朗 读课文。

　　老师：刚才巡视听大家朗 读，发现两个词语很难读。（举卡片鈥溠�液鈥潱�

　　学生：血液。

　　反复正音两次，直到读准。

　　（师举卡片鈥溩倘筲�潱�

　　学生：滋润（整齐而响亮）

　　老师：字音读得准，但感觉不准。（指着卡片鈥溩倘筲�澏�字的鈥湹汊�潱┱馐鞘� 么？

　　学生：小水点。

　　老师：是啊，小水点多了，才使这个干燥的秋季变得滋润起来，人滋润了，就舒服了！那该怎么读啊？

　　学生：滋润（声音软软的）

　　老师：再舒服点！

　　学生：滋鈥斺�斎螅ǜ�软更舒服了，眼睛眯着，陶醉在鈥溩倘筲�澙锪恕＃�

　　【词语不用生硬的解释，用经验、用感受去启迪，语文本身是一种感性的存在。】

　　二、整体感知，提炼中心

　　老师：知道了你们爱读书。但，爱读书不等于会读书。有位专家说，鈥溁岫潦榈娜四馨岩黄�文章读成一句话。鈥�

　　【这就是我们平时所说的把厚书读薄，提炼出主线和中心的学习方法。】

　　老师：你们能行吗?我们试试，请同学们拿出笔，快速轻声读或默读课文，想想，这篇课文能读成哪句话？画出来。

　　生轻声读或默读，画出中心句。

　　学生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

　　老师：还有一句话这样说，鈥湺潦楦�高的境界是把一句话读成一个词。鈥澊诱饩浠埃ㄖ父照页龅闹行木洌├锬芏脸瞿囊桓龃剩�

　　学生：创造。

　　【从中心句提炼到文章的关键词，初步感受到文章的主旨、精神品质。这样的读书方法，对日益忙碌的现代人十分受用，是一种高效的读书方法。】

　　老师：对！就是它！创造！（师奋笔疾书，粗粗的行楷字：创造）

　　【语文课上感 情无处不在，写字也是充满感 情的。为盘古的创造精神品质而感动，为学生准确的提炼而激动、叫好！于是，便手颤抖，写不工整。】

　　老师：鈥湸粹�潱�什 么部首？

　　学生：立刀旁。

　　老师：为什 么？

　　学生：创造需要刀斧来披荆斩棘！

　　老师：鈥溤焘�潱�什 么部首？

　　学生：走之底。

　　老师：这又为什 么？

　　学生：我想，创造不是一天两天能完成，需要走一段遥远的路途。

　　【中国字最令人骄傲的地方是它是会意的，是充满感 情的。让孩子不仅认识它，还要读懂它。让孩子读懂了鈥湸丛焘�潱�对盘古精神品质的体会和了解便又近一步。】