一.教材分析

　　小数的性质是在学生理解了小数的意义和读写的基础上学习的，学习小数的性质既可以巩固对小数意义的理解，又为下一步学习小数加减法打下基础。

　　本课教学内容分为两大层次，通过例1引导学生发现并理解小数的性质，例2则是小数性质的应用，即化解和改写小数。

　　二.教学目标

　　从知识、技能、情感三方面全面制定本节课的教学目标如下

　　（1）使学生理解和掌握小数的性质。能运用小数的性质化简和改写。

　　（2）让学生进一步体验教学与日常生活的密切联系，通过引导学生观察、比较、分析、概括，培养学生勇于探索的精神，在探索和发现中获得成功的体验，从而激发学习数学的兴趣，以主动参与数学活动。

　　（3）在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。

　　三、教法

　　1、通过直观、图示法，让学生充分感知，经过比较归纳，最后概括出小数的性质；从而使学生的思维从形象思维过渡到抽象思维。

　　2、采用引探教学法，依据学生认知规律对例题进行加工调整，在探求知识规律处适当给予启发、引导，以调动学生学习的自觉性、积极性，从而达到感知新知，概括新知，应用新知，巩固和深化新知的目的。

　　四、学法

　　通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：

　　1、学会通过比较、归纳，最后概括出一类事物的本质属性。

　　2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。

　　3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。

　　五、教学重难点

　　1、教学重点：是理解和掌握小数的性质。只有一句话，不能硬塞给学生，所以要引导学生积极主动地探索、发现并理解小数的性质是本节课的教学重点。

　　2、教学难点：弄清在小数的什么位置添鈥�0鈥澣モ��0鈥潱�小数的大小不变。

　　上课前可以安排一个小活动，请一组的同学起立当然要有男同学也有女同学，教师请一组的末尾的女生坐下，这是坐下了末尾的2个女生，板书鈥溎┪测�潱�再请某某同学后面的女同学坐下，这是又坐下一名女生，板书鈥満竺驸�潱�是学生知道鈥溎┪测�澓外�満竺驸�澥怯星�别的。

　　六、教学过程

　　本节课以鈥溛侍庵室�-引导探索-综合运用鈥澋幕�础模式为指导，整个教学过程 分为三个主要环节，即：创设问题情境导入新课，引导探索小数的性质，运用性质化解和改写。为了使学生掌握牢固，采用边学边练的形式引导学生参与学习活动。

　　（一）创设问题情景导入新课

　　1.创设书店情景，故事书5元1角，小方写作5.1元，小雨写作5.10元，他俩写对了吗？为什么？

　　（5.1元就是十分之五十一元，五十一个十分之一元，十分之一元就是一角，51角，就是五元一角；5.10元就是百分之五百一十元，五百一十个百分之一元，百分之一元就是一分，510分，也是五元一角）

　　5.1元比5.10元末尾硬是少少了一个零，怎么都是五元一角呢？

　　学生很迷糊，这到底对不对呢？我们这节课就研究这个问题，通过学习后我相信大家一定就会明白这到底对不对了。板书课题：小数的性质

　　2.快乐填图

　　3.用小数表示

　　7角=（ ）元 2分米=（ ）米

　　70分=（ ）元 20厘米=（ ）米

　　200毫米=（ ）米

　　（二）引导学生探索，理解小数性质

　　1.学习例一.在0.3的末尾添上一个零是0.30，0.3与0.30相等吗？为什么？

　　首先板书两个3，让学生判断是相等的，接着在第二个3的后面添上一个零变成30，显然这两个数不再相等，启发学生填上学过的计量单位，使之相等。

　　学生可能会得到：3米=30分米 3分米=30厘米 3元=30角 3角=30分等等选择其中一组进行分析如：把3分米30厘米化成米做单位，怎样写呢？

　　30厘米是30个百分之一米，也就是0.30米 （还可以让学生试说其他组的

　　3角=30分）

　　3分米就是3个十分之一米，也就是0.3米 0.3米=0.30米

　　所以 0.3=0.30

　　刚才的分析是在带有单位名称的等式中发现0.3=0.30，只属于个别现象，不带单位名称的小数是否也是这样呢？师展示两张大小一样的纸，一张把他平均分成十分，涂色部分3份，就是十分之三，也就是0.3，另一张把他平均分成100份，涂色部分30份，就是百分之三十，也就是0.30，使学生看图从小数计量单位的角度理解小数性质中蕴含的道理，然后动手操作比较，观察发现两张的涂色部分完全一样，所以得到

　　0.3=0.30

　　议一议：在0.3的末尾添上2个零，小数的大小会变吗？让学生运用刚才的学习方法，小组合作，真正的使学生尝试从学会转为会学。

　　然后引导学生从左到右观察，再从右到左观察，发现什么？使学生初步发现小数末尾添上鈥�0鈥澔蛉サ翕��0鈥潱�小数的大小不变。同时也让学生经历从不同角度观察的过程，培养学生的观察能力。板书：

　　这时在让学生解释例一前的质疑，这样既巩固小数性质的理解，又让学生理解到数学与生活的联系，同时使他体验到由发现问题到解决了问题的成功感，增强学习数学和应用数学的信心。

　　例一完成后安排了试一试，为了加强辨析，让学生通过判断小数中那些零去掉后小数大小不变？加深了对小数性质的理解，课堂活动第1题对口令，可以师生对，生生对，同时我们也可根据班上的实际情况可补充一些这方面的练习如：

　　把小数0.20700小数点后面的鈥�0鈥澣サ羰牵� ）与原来的小数大小（ ）

　　把小数0.20700末尾的鈥�0鈥澣サ羰牵� ）与原来小数大小（ ）

　　这一组结合数据的对比联系，比离开事例单纯文字的对比练习效果要好，更有利于突破理解上的难点。然后做课堂活动第二题，这样有了前面的铺垫做这题更容易。

　　（三）运用小数性质化解、改写小数.

　　教学应该又扶有放，例2的内容主要采取学生自学，教师检查自学效果的方法进行教学，教师则重点把鈥�10鈥澑男闯闪轿恍∈�处作为点拨。为了取得良好的效果，边学边练，即学会化简后就做练习十五第二题；学会改写后练习十五的第四题。做后请学生把作业拿上来展示，其余同学评价，师最后总结评价。

　　（四）、快乐闯关

　　快乐第一关 我会填

　　(1) 9.10是（ ）位小数，改写成三位小数是（ ）。

　　(2) 8.0600是（ ）位小数，化简成两位小数是（ ）。

　　(3) 把350改写成一位小数，先要在（ ）位的右下角点上（ ），再添上（ ）个0，结果是（ ）。

　　快乐第二关 仔细连一连

　　10.01 50

　　20.1 10.010

　　4 1.6

　　4.800 4.0

　　50.00 4.8

　　1.60 20.100鈥Γ埃�1后面有100个0）

　　快乐第三关 我是小法官

　　(1) 60.06=60. 6 ( )

　　(2) 5.7=5.007 ( )

　　(3) 在一个数的末尾添上或去掉鈥湥扳�潱�这个数的大小不变。( )

　　(4) 在小数点末尾添上或去掉 鈥�0鈥潱�小数的大小不变 。 ( )

　　(5) 在小数的末尾添上或去掉鈥�0鈥潱�小数的大小不变 。 ( )

　　快乐第四关 对号入座

　　快乐第五关 最佳组合

　　4 8 0 0 .

　　按要求组成一个数

　　（1）可以去掉鈥�0鈥潯�

　　（2）不能去掉鈥�0鈥潯�

　　（3）既有能去掉的鈥�0鈥�,又有不能去掉的鈥�0鈥潯�

　　快乐第六关 谁最棒！

　　利用本节课所学知识，请你稍加改动，让下面的等式成立

　　70=700=7000

　　小组内交流有几种方法，再全班交流。

　　（四）课堂总结

　　根据板书，让学生自己总结本节课所学内容，最后鼓励学生质疑。

　　（五）布置作业