另外一种教法：

　　在学习完分数的加法后，还可以直接教学例3，这样处理显得比较自然。具体环节如下：

　　一、教学例3

　　1减几分之几。

　　1.师：刚才大家已经算出哥哥、妹妹共吃了这块蛋糕的八分之三，那么这块蛋糕还剩几分之几，怎样列式？（让学生明确一个蛋糕该用多少来表示）

　　2.思考并讨论：怎样计算？

　　3.汇报交流：（1）让学生说出鈥�1鈥澰谡饫锉硎臼裁矗�应看作几分之几来计算。（2）思考：八分之八鈥敯朔种�三=？学生可能说出把一个蛋糕平均分成8块，还剩5块，也就是八分之五。也可能说出，8个八分之一减去3个八分之一是5个八分之一也就是八分之五。

　　二、教学例2

　　剩下的八分之五你打算怎样处理？能编出一道用减法计算的问题吗？

　　在1减几分之几的教学中学生已经明确了同分母分数减法的算理，这一部分可以作为练习来处理。

　　长方形和正方形的特征教学反思

　　一、联系生活鈥斺�敻形蚴�学

　　《课标》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作、交流等活动中，获得简单平面图形的直接经验。因此，在学习新课之前，老师给学生布置任务，要求学生观察身边的物体分别是什么形状的，哪些物体的平面是长方形、正方形或其他图形的，让学生收集一些不同形状的物品（如牙膏盒、茶罐、魔方、墨水盒等），通过学生自己动手收集不同形状的物品，使学生知道这些物体都是实际生活中的，从而使学生感受到数学源于生活，生活中处处有数学。通过课前观察、收集，课内动脑、动手对图形进行分类，使学生初步感知概念，也扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，激发了学生学习兴趣。

　　二、合作探究鈥斺�斀ü故�学

　　《课标》在前言中明确提出：鈥溣行У氖�学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式鈥潯Ｒ虼耍�小组合作探究是时代赋予数学教学活动的要求。本案例片断二中，在学生初步感知长方形、正方形后，要求学生利用手中的材料先开展自主学习，即看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等实践活动，让每个学生经历了从具体形象的操作中了解、体会这三种图形的边和角的特点的过程，然后在小组里讨论、交流、验证，真正把学生推到了学习的主体地位。汇报时，各学习小组争先恐后，畅所欲言，各抒已见。如让学生汇报鈥溤跹�知道长方形的对边相等的鈥澱庖晃侍馐保�有的说是看出来的，有的说是用尺子量出来的、用绳子比出来的，还有的说是用对折的方法知道的鈥︹�Γ�真是精采纷呈。由自主探索找特征鈥斺�敽献鹘涣魉堤卣麾�斺�敹�手操作验特征，学生在这一过程中获取了广泛的数学活动经验，为学生主动建构这二种图形的特征做好了孕伏。

　　三、动手操作鈥斺�敾钣檬�学

　　《课标》在基本理念中指出：鈥準�学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识鈥潯１究握�是实践这种理念的一个典范，如片断三鈥湸瓷栌盟芰习艉屯级のС伤�学的平面图形鈥潱�教师提供长短不一的塑料棒和图钉，让学生根据本课所学习的平面图形的特征，自主选择学具围成各种各样的长方形、正方形，其间学生既能采用最简单的4根塑料棒来围成，还能采用6 根、8根的塑料棒来围成鈥︹�Α２僮鞯某晒Σ坏�反映了学生对本课所学知识的掌握情况和合理使用学具的能力，更体现了学生灵活应用数学解决实际问题的策略与能力，并从中得到成功的体验，树立学习的信心。