师：比较刚才的估算的结果与笔算的结果，你有什么想法？

　　生：估算的结果与笔算的结果比较接近。园：可以用估算结果来验证笔算结果是否正确。

　　（4）出示例题后“想一想”，先让学生在小组内讨论交流自己的想法后汇报。

　　预设：

　　生1：用24×6=144张，144少于238，所以不能，2本是288张，可以插完。

　　生2：利用24比39页少，不能插完，2本是48页比39页多，所以可以插完。

　　（设计意图：明确解题方法的多样性）

　　（5）尝试计算：213÷3= 812÷7=

　　让学生独立计算并指名板演。

　　师：（结合板演）观察比较两题计算，有什么相同的地方？

　　（引导说出：都是一位数除三位数，都是从高位算起。）

　　追问：为什么同样是一位数除三位数，有的是商是两位数？有的商是三位数？

　　（设计意图：让学生在比较当中初步感知商的位数跟除数与被除数最高位有关）

　　三、巩固新知

　　1、出示P23练习五第1题。让学生先在小组内交流自己的想法后汇报。

　　2、出示课本P22页“做一做”题目，要求先判断商是几位数后再计算。指名板演（分组练习，每组两题）。

　　让板演的学生汇报自己的计算过程。如果有错，让学生说明错的原因。

　　思考：结合板演的几题，让学生观察比较，商的位数跟被除数与除数有什么关系吗？

　　（设计意图：通过比较，明白商的位数与商的定位有关，而商的定位由被除数的最高位与除数的大小有关，最高位比除数小，商的位数比被除数的位数少一位。）

　　3、拓展延伸：出示（ ）26÷5=

　　（1）商可能是几位数？

　　（2）讨论：如果商是两位数，（ ）里可以填几？最小填几？最大呢？

　　如果商是三位数，（ ）里可以填几？最大填几？最少呢？

　　园：对学生来说难度很大，看到题可能会摸不着头脑。做了前面的总结会否好一些？

　　四、全课总结：本节课学习什么内容？有什么收获？

　　作业布置：P23第2、3

　　园：不成熟的想法，见谅！