《最后的姿势》教学设计(2)
二、课题引领,初读课文
1、通过预习,你能来模仿一下,谭老师最后的姿势是怎样的吗?(指名模仿)
(如果课前预习搞得好,40分钟的课堂教学会更加高效。)
2、初读课文,边读边用笔画出不会读的字、词,还可以是不理解的句子,注意要开口读。
【设计理念】学生第一次读课文是需要“边读边学”生字词的,不懂得字要学会自主解决,虽然识字是低年级教学的重点,但是很多时候高年级的学生还需要老师的课堂落实,尤其对于一些“潜能生”而言,“读正确”的任务也挺重的。
三、学生交流读书初步感受
【设计理念】不管是哪个学生,只要他愿意交流,哪怕只是谈到一点,或者是一小点,老师都要做出及时评价,提出改进意见。毕竟这是属于“概括文章基本内容”的一次简单检查,中年级是教学重点。高年级学生点拨一下即可。
四、生字词过关
【设计理念】高年级生字教学还是不能忽视的,虽然生字比较少,但为了照顾全体,还是需要作“蜻蜓点水”式的点拨。
1、分组出示词语,朗读,交流预习中理解的词语
废墟 坍塌 塌陷 尘埃 震撼 诠释 生死攸关 妙语连珠 大公无私 师德灵魂 爱与责任
五、指名读课文
1、老师:生字词读得很好!下面回到课文,请几个同学读读课文,一人读一个自然段,看谁读得最洪亮、最流利!
【设计理念】朗读的形式很多,在课堂上不宜进行太多的“集体读课文”的训练,教师范读是很有必要的,最好是学生自由读和指名读课文。所以经历了第一次自由朗读课文后,在来一次“指名读”,有朗读任务的学生会尽力而为。“听书”的孩子也会全神贯注。
2、根据课文自然段数量,把任务分到每位学生身上。
3、要求:读书的同学要做到声情并茂,其他同学要聚精会神地学会倾听,还可以动笔画画写写。同学读完之后要给他们评价评价!
【设计理念】学生读书过程中,老师要认真倾听,发现问题要及时纠正。高年级的语文课堂不要太多集体朗读,尤其是在我们粤方言地区,学生有唱读的习惯,加上一些基础不好的学生会在集体朗读中“滥竽充数”,对提升学生的语文素养没多大用处。所以安排“指名读、全体听”的环节。
六、浏览课文,揣摩作者写作思路
1、浏览课文,概括课文的主要内容。(“5?12”地震时,在教学楼即将坍塌的时候,谭千秋老师用自己的身体护住了四个学生,献出了自己的生命。)
【设计理念】经过两次,如果学生有预习习惯的话就读过3、4次课文了,对课文内容已经有了自己比较深刻的认识,概括主要内容对训练学生感受语言的能力很有帮助。就算是一些“潜能生”也会有比较肤浅或片面的印象。浏览课文,在高年级要合理训练,其实“一目十行”也是小学高年级学生一项很重要的能力,也是学生阅读能力的一种体现形式。