湖南省岳阳市岳阳楼区教育局教研室 吴群

　　这篇课文是一首儿童诗，考虑到其短小、易读，我希望能在一课时内学完，包括读通读懂课文，学好生字。经常和老师们说要提高语文课堂教学效率，我想作一些尝试。

　　因此，在上课之前，我特意交待胡老师，不要布置学生课前预习课文，我要试着让学生从零起点开始学习。

　　要读懂课文，先要读通课文，为此，一开始，让学生自由练读，给学生的提出的目标是读准字音、读通课文。学生自由读的时候，我也拿着书读，有意给学生做一个示范。我边读边在行间巡视，对个别没有读的学生暗示其认真读书。

　　接下来，为了了解学生的朗读情况，我让三个学生分小节朗读全诗。有两个学生读得基本符合要求，有一个学生错音较多且不流利。大部分学生听得很认真，能帮助同学找出错误的地方。学生互评后，我范读了一遍课文。目的一是让学生再一次找准字音，二是让学生初步把握课文的朗读基调。我没有放录音，因为我认为我自己对这首诗的内在节奏把握得更好些。我的朗读得到了学生的认可，便趁势提出让他们再学着老师的样子练一练。自由练读后又齐读了一遍。

　　经过几番反复，初读课文的要求大部分学生达到了。读课文的过程应该也是学生字的过程。我出示带生字的词语让学生认读，只有一两个学生个别词语读不出来。然后，我出示生字卡片，让学生鈥溈�火车鈥澏粒�抽读了两轮，有一个学生鈥溝礅�澴侄敛怀觯�我便让旁边的学生帮他，我说：鈥溓肱员叩耐�桌悄悄地告诉他！鈥澞俏煌�桌非常高兴，果然附在他耳边教了一番，谁知教出的居然是读成鈥準茆�潱】雌鹄词谴哟实阶盅�习模式的负效应了。当然，要说明的是，出现的是词语和生字都是没带拼音的，学生大部分能够掌握，证明学生确实能在读几遍课文后，凭印象和猜测能够认识生字。至于还有没完全掌握的学生，在后面进一步学习课文时还可以继续学习，不用着急。

　　学完生字，该进入细读读懂课文的环节了。每一节诗的意思大体是什么？本来我是想安排学生讲鈥湸笠堆畹墓适骡�潱�因为低年级学生爱听故事讲故事，有利于调动学生兴趣，同时，讲故事的形式，实质上是对诗歌的一种改写，是一种综合的语文训练。但上课后，我发现有些这种形式对学生可能难度大了一点，所以临时改变，降低难度，让学生回答鈥湸邮�中了解了大叶杨什么？鈥�

　　对这个问题，学生回答也不理想，几乎是照着书念的。我只得再次调整计划――原来想提一个问题鈥溎慊褂惺裁床欢�的地方鈥潱�再根据学生的问题来组织教学――我还是决定按顺序分节学习。

　　第一节写大叶杨特别爱唱歌，分别写了大叶杨唱得鈥溁犊焘�濃�溝炝菱�濃�溓那牡爻�鈥澋那榫埃�三个层次，非常鲜明。根据教材的这一特点，我把第一节确定为指导朗读教学的重点。第一句鈥溞∧窠形颐谴笠堆睿�成天喜欢哗啦啦地歌唱鈥澗腿范�了快乐的基调。老师通过描述调动学生体验：小鸟呀可是大叶杨的好朋友，声声鈥湸笠堆钼�� 叫得多亲热呀；从早到晚哗啦啦唱个不停的大叶杨，心中不知有多高兴呢！如此引导学生去体验朗读。读鈥湷�得欢快鈥潱�提醒学生展示欢快的表情；读鈥湷�得响亮鈥潱�提醒学生读的声音要哄亮，要有精神。那么，鈥溓那牡爻�鈥澑迷跹�读？为什么？有了前面的基础，学生不仅能读得好，而且能说出道理。