幼儿体育运动中的心理需求和教师指导战略(3)

　　在体育运动中幼儿是一个有充分的生存和发展权利的人，是发现和发明的主体。在幼儿的体育运动过程中，幼儿必需感觉到自身存在的价值，感觉到自身的重要性，才干体现个主动参与、积极发明的精神。因此，在体育运动中幼儿需要教师的尊重和理解，相信幼儿是有能力的学习者，相信幼儿通过自身的努力，能跳一跳后摘到 “ 果子”。只要我们相信、和多鼓励幼儿，与他们共享运动尝试过程与结果的乐趣，幼儿的能力就会在具有一定挑战性的运动情景中显现出来。同时作为“发展中的人 ”，在幼儿尝试过程出现困难时，他们也有权利得到教师的协商，从而真正体验到友爱、关心、合作、沟通和理解，获得身体运动能力的发展。

　　2、宽松、自由心理氛围的需求

　　教师作为幼儿活动过程中的合作者和对话者，应该营造一种和谐、民主的活动气氛，给幼儿心理上的支持，发明良好又宽松的心理氛围，使幼儿在心理上获得平安感、自由感，以促进幼儿在活动中迸发出更多的能量和发明。在幼儿体育运动中教师要善于用各种方式给幼儿以心理上的平安感和精神上的鼓励，使他们的思维更加活跃、尝试和探索的热情更加高涨。在幼儿失败时，教师要理解和鼓励幼儿，从而营造有平安感的活动氛围。

　　3、获得胜利体验的心理需求

　　幼儿是主动的学习者，他们对体育运动活动有着天然的兴趣。小朋友从出生那一刻起，他们就在以各种各样的动作和运动方式与实际世界进行的“交往”中积极地建构自身的运动经验和能力。在他们感兴趣的体育运动中经历自身的渴望被满足的感觉，一种征服感，一种令幼儿满意的经验。幼儿能在体育运动中获得胜利的体验主要归因于幼儿自身在活动中和在教师所提供的环境中的所作所为。因此，我们应以运动的幼儿和幼儿的运动为动身点和基础，满足幼儿的愿望，协商他们获得胜利的体验。

　　例如在一次玩“高空平衡竹梯”活动时，徐××小朋友，由于自身的平衡水平，几次都是走到了一半，就掉下来了，看到别的小朋友都走的那么好，他们觉得挺“没面子”的，退却了下来，可眼神中流露着万般羡慕的神情。这时我告诉他：“假如你这样走不行，你可以试试伸平双臂，放大胆子，慢慢来！假如这样还不行的话，你也可以试试其他的方法！”在我的鼓励下，徐××伸平双臂，一点一点地向终点走去，在快走掉一大半的地方，他的双脚开始摇晃起来，只见他双手扶着，手脚并用爬向了终点。在他的脸上露出了轻松而满意的微笑。我相信这时的他一定充分体验到了胜利的愉悦。