（2）、水渐渐窜上来……凶得像只豹子。

　　A、紧急的关头，发生了一件什么事？（从这里你读懂了什么？）

　　B、是啊！一个党员竟插队！（指名）

　　C、在他心目中谁更重要？（你能读出他的一个小伙子竟然插队，他太气愤了）（齐读）

　　正是他的严格要求，100多号群众才会井然有序地撤离。

　　（3）、水爬上了……呻吟。推上了木桥。

　　A、句话中，你听出了什么？（情况危急）

　　B、你从哪些词体会到的？（吼）

　　C、你吼过吗？你在什么时候吼？

　　我们试着读一读句子：人们望着白茫茫的世界，惊呆了，此时你就是人群中的一员，你此刻会想些什么？（写话）

　　交流

　　教学的过程是师生共创共生的过程，是师生交往、积极互动，共同发展的过程。教师要与学生平等的参与教学，成为学生学习学习的参与者。主要是观察、倾听、交流。在此环节中，我发现学生情感的“火花”；倾听学生的心声。在学生与学生，学生与文本之间的多边交流、互动的过程中，我与学生分享文本中人物的喜怒哀乐，欣赏他们的“闪光”之处。

　　2、 出示结果，升华感情。

　　五天以后，洪水退了。一个老太太被人搀着，到这里来祭奠，她来祭奠两个人——她丈夫和她儿子（师读）

　　语文课程标准指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。因此在设计时我采用二度呈现文本的方法，让情节扣人心弦，让情感跌宕起伏。将课堂气氛推向**。

　　停顿：他在人群里揪出的是谁？他骂的又是谁？是他的儿子，是他的亲骨肉啊！在那么紧急的情况下，他认为儿子重要还是人民群众重要？

　　难道他不爱自己的孩子？（吼，用力推）

　　再读：“老汉吼到：“少废话……冲走了。”

　　1、老汉多么希望儿子可以先走——引读“快走少废话！”

　　2、老汉多么希望儿子可以脱险——引读“快走少废话！”

　　3、老汉多么希望儿子可以活着——引读“快走少废话！”

　　可是这一切都晚了，他和他的儿子都被洪水吞没了，但是他们却保全了一百多个人的姓名；他们却成就了一百多个幸福的家庭。这个老党员把生希望留给了别人，最终却走了，但他在为难时刻的应用表现却还历历在目，他像一座山永远驻立在人们的心中。（齐读）

　　出示诗歌：

　　你是一座镇定的山

　　征服了肆虐的洪水

　　你是一座刚毅的山

　　抵挡了可怕的灾难

　　你用满腔的热血唱出了奉献的无暇

　　无悔，无悔！

　　我们需要你这座严峻的山

　　我们呼唤你这座坚强的山

　　你将牢牢驻留在我们心间

　　永远，永远！

　　是啊！在和平年代，无数党员始终把人民利益放在第一位，在自己的岗位上默默奉献让我们永远记住他们！