主题活动中师幼互动的案例与分析(2)

　　“秋天呢？”“叶子掉下来了”孩子们边说边坐下，张强甚至还躺到了地上。

　　“冬天呢？”

　　“叶子掉光了。”

　　分析：

　　孩子跳起来回答问题，这个看似破坏活动纪律的行为，却有着更深的内涵，幼儿往往不善于用语言表达自己所想的，却善于用动作来表达。如果我把这一举动当做不遵守纪律的行为，而加以批评制止的话，就不会有下面幼儿自发的随着叶子长出、落下而站起来、坐下去的行为了。

　　实录片段二：

　　孩子们的举动启发了我，光靠一遍遍地讲述还不如让孩子们动起来，把表演引进认知活动。

　　于是我马上摆出树的造型，说“现在我是一棵树干，没有一片叶子。春天快来了，我的小叶子呢？”马上有几名孩子冲上来，站在我的旁边伸出他们的手来当叶子。

　　“夏天来了。”几乎所有的孩子都上来了。

　　“秋天到了。”“叶子”们落下来了，不过还有一些仍在树上。

　　“冬爷爷来了。”“叶子”就都掉光了。

　　分析：

　　正是有了前一片段的“放纵”，孩子们更加“大胆”了。在“未经允许”的情况下跑到老师旁边。也正是有了这一“放”，才有了上面的精彩。孩子们显然对四季树的变化已经很清楚了，能够自如地根据季节的变化而进行表演。

　　实录片段三：

　　如果仅仅采用这些内容，这个游戏的生命力一定不强，孩子们很快就会厌倦。怎样才能为这个游戏注入新的活力呢？或许这个问题该留到以后再解决。这时，又有一个“不守纪律”的声音给了我启示。

　　游戏刚演到夏天，我停了一会，刚要说“秋天来了。”就听到有人喊了一句“秋天来了。”“叶子”马上就落下了许多。“冬天来了”，“叶子”掉下来了，可还有几个孩子还不愿下去。

　　“老师，刚才是张强喊的。”“老师，‘冬天’到了嘉恒他们还不下来，还在‘树上’。”孩子们争着报告。

　　分析：

　　这时候老师采取的态度起着至关重要的作用，老师是找出这些捣蛋分子，狠狠地批评一顿，以维护老师的地位、权利，还是继续听之任之呢？

　　撇开这个问题不谈，光看活动的本身，这时候幼儿已经可以自己开展游戏了。原本老师一句“秋天来了”的提示，控制着整个游戏的发展进程。现在不用老师，孩子们自己也可以了。这时候老师的作用就不再是主体，或者说不是主宰了。那接下去教师该扮演什么样的角色呢？