《高尔基和他的儿子》是苏教版小学语文五年级上册的一篇阅读课文，文章讲的是高尔基和他儿子之间：栽花、赏花、写信这三件事情。读来，使人感到父子之间有着浓浓的亲情。儿子爱父亲，通过栽花这一段体现，儿子才10岁，却懂得怎样去关心父亲，为了让父亲欣赏到美丽的鲜花，他顾不上休息，一直忙着栽花。父亲爱儿子，从赏花与写信这两件事体现出来，怎么样让学生感悟到父子之间的爱呢？让学生从读中加以感悟，体会文中的内涵。王华老师深入浅出，给我们演绎了一个爱的故事，同时也向我们展示了一节人文的课堂。

　　凸显人文性的课堂是一种生成性的课堂。教学中，教师不惟课本，不惟教案，关注的始终是学生——完整意义的人！关注他们在课堂中的存在状态，关注他们主体性发挥，关注他们在课堂中的生命成长。这种生成性的教学需要设计者站在学生的角度来确定教学目标，设置教学板块，安排教学步骤，运用能调动学生学习情感的教学语言。更重要的是，采用属于学生自己的“读”的操作机制。以读为本的教学是凸显人文性的教学，是一种人性化的教学。这篇教学设计，以读为本，还学生“读书”的权利，给予读书时间和空间的保障。这样的课堂必然弥漫着人文气息。

　　一、开门见山，激发兴趣。

　　教师采用直接揭题的方法，没有繁冗的程序，没有绕着圈子，让学生直接读题。通过学生预习，理解了高尔基的一些资料。我觉得在这里老师最好能够用课件将高尔基的图片以及他的优秀作品加以出示，学生会有更深入的感知。在这基础上，出示课题，学生就有一种欲望，他们很想知道课文的内容，这样就激发了学生的积极性，对课文的学习有了铺垫。

　　二、预习扎实，学得有效。

　　苏霍姆林斯基认为：“教给学生方法比教给学生知识更重要。”达尔文也曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”可见学习方法的传授是培养能力的前提。王老师的语文课堂上，一种非常重要的学习方法体现得非常突出，那就是——预习。

　　对于五年级的学生来说，预习已是一种非常重要的学习方法了。学生通过预习理解了课文的大概内容，掌握了字词的读音，课文的朗读也很流利，说明王老师在平时的教学中真的是时刻关注学生学习方法的训练，才有今天学生精彩的表现。

　　三、自主的学习方式，创新的探究内容。

　　《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人”。 因此，新课程环境下的语文课堂教学必须以学生为主，在师生关系上，要以学生为主体，在教与学的关系上要以学生的自主学习为主。王老师正是新课程的实施者，她在课堂上是真正关注了学生的自主探究，让学生自由、自主、自发地进行课文阅读、感悟、交流。教师此时完全成为组织者的角色，学生的学习自主性充斥着整个课堂。

　　四、注重语言积累，体现我校大语文特色。

　　语言积累无处不在，但像王老师这样在课堂上就能将积累表现如此淋漓尽致的，还真的不多。比如，看到美丽的鲜花想到哪些词语。令我惊讶的是第一个同学起立以后一连说了好几个，接下来的同学补充的就更多了，由此我真的是对这个班的学生心生敬意，他们真的很了不起。课堂的最后还有一个摘抄的环节，设计得真是太妙了，一举多得也！写字、背诵、巩固多重作用皆在此体现。

　　五、建议

　　关于预习，有两点补充。

　　1.预习其实就是自学，不仅仅是掌握字词，但字词的掌握又是必须的。

　　2.学习语言是一个由外而内的吸收消化过程，读，查只是学习语言的一个环节，还可以再深入了解课文的内涵，通过文本了解文本背后的意义。