这一课的内容与学生的经历非常相似，我想把联系生活作为教学的一个扶手。

　　在读到“我”不愿意起床上学时，我让孩子们设想，如果是你，躺在床上万分不想起来时，你会有怎样的想法，以此体会作者想赖床但又有些担心害怕的心理；

　　当读到挨打这一段时，我又引导他们想像自己挨打时的情形，体会作者的委屈与难过；

　　读到爸爸带着钱与花夹袄来学校来看我时，我设置情境：

　　看着爸爸的身影在走廊上越走越远，你最想说的是什么？这样一个来回，孩子们都能说出，爸爸的严厉与慈祥，其实都是对“我”的爱，不过是方式不一样。当学生自己说到这一点时，我真有点沾沾自喜，心想，联系生活，既让学生理解课文内容，又让孩子理解了父母的苦心，于是暗自笑了好一阵。

　　可是，下午把作业一收上来，一下就泄了气！作业中有一题“为什么我能改掉赖床的毛病？”很多孩子都写的：因为爸爸打我让我知道了赖床不是一个好习惯，而爸爸到学校来说明爸爸爱我，我理解了爸爸的苦心。在孩子们的心里，爸爸的打，并不是爱，他们把“打”和“爱”区分得很清楚！在课堂上，他们只是在认知上接受了“打”与严厉是一种爱，可是在情感上，他们并没有接受。