这篇课文是对童年往事的回忆。讲的是一位父亲忍着寒冷为儿子做灯笼的事，表现了父亲对儿子的深爱之情。

　　我在教学《心中那盏灯》，首先让学生诵读感悟：文中最打动你的镜头是哪个？匆匆读文后，组织集体交流后提问“谁愿意把让自己感动的句段读给大家听？能说说你感动的理由吗？接着出示一幅插图。画的是父亲在位儿子制作冰灯的情景。让学生谈感受，是什么原因使“我”流泪了呢？最后，我用动情地语言说起了自己的父亲，课堂容量大，节奏快，但学生的体会不是很深刻。

　　这是我初教时设计的几个环节，应该说是在尽力彰显“工具性”与“人文性”的统一。但深刻反思一下，这堂课是浮躁的，是空洞的，不到位。放手让学生朗读自己“深受感动的句子”，这在如今的语文课堂中屡次见不鲜，意为体现学生的自主。殊不知，学生满萝拣瓜，漫无边际，到头来却没有抓住课文的重点“读进去”，诵读成了感悟课文的过场，这何以体现以“人”为本？

　　语文教学应该成为学生学习，使用语言的过程，成为师生一起享受生命成长的过程，这堂课强化了“人文感悟”，却淡化了“语文感悟”

　　课文的最后一句话是点睛之笔，是以赞灯来赞人，来赞美父爱。说父亲做的冰灯是一盏最美的灯，不是美在外形，而是美在它所体现出来的纯洁无暇的父子真情，要引导学生悉心体会，联系自己的实际，结合爸爸关心自己的实例进行讨论。