小学六年级语文上册《山海关》教学反思
《山海关》是一篇略读课文,选自峻青的《雄关赋》。本课是一篇描写我国著名的古迹山海关的散文,抒发了作者对山海关的赞美和歌颂之情。
这节课的教学目标是:
1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、了解课文内容,领略山海关的雄伟险要,感受山海关“伟大的体魄”与“”忠贞的灵魂”,激发爱国情感。
上完这堂课觉得这节课还是一堂受“传统教学”约束的课。对于教科书只是去“接受”和“传递”,而没有主动去改动它。在这样课程观念下,那么这堂课是“带着镣铐在跳舞”,没有取得根本上的突破。 比如:上课提出了4个细碎的问题,要学生找书中的句子回答、体会。这一环节就把自己和学生都束缚在了教科书中。
①学生完全按照教师的条条框框来学,没有拓展思维的空间;
②在本来就没有开放思维的同时又束缚学生找书中的句子回答。
“空间”,孩子们思维的空间在哪里?“主动性”,孩子们的主动性在哪里?还比如在这堂课中出现了很多关键词,如:“威武的雄关”“天下第一关”“鼓舞和激励”“永远在心中”等等,老师找到这些关键词后,立即将它板书在黑板上,然后说这是“我”的赞叹,或是“我”的歌颂。难道学生真的就能从这几个词语中就会感受到这是作者的“赞叹”和“歌颂”吗?
为什么不让学生自己去读,自己去悟、自己去观察、自己去体会,从而让他们自己发出赞叹,自己去歌颂,这不是更好吗?
因此,在今后的教学中老师应该为课堂创设开放的空间。
首先,在语文教学中,教师要精心备课,上课之前做到胸有成竹,才能游刃有余的驽驾课堂,带着学生深入课本学习,还要精心设计中心问题,吸引学生产生对话与交流的愿望,促使他们全身心参与和投入,围绕着共同的“话题”,师生才能彼此敞开心扉,交流生命体验,使双方的精神在真诚的对话中接受洗礼与启迪。
其次,当学生带着自身的体验表达自己见解的同时,老师与学生之间、学生与学生之间也要形成碰撞。当学生在对话中有了独特的见解,教师应该及时反馈、鼓励。
对于师生对话中出现的即兴创造的火花,教师应敏锐地捕捉住它引导它,并予以引燃,使不同的体验有一个交流和争辩的机会,从而超越预先设定的目标。
第三、培养学生的问题意识和提问能力。提问是学生最能直接参与课堂的方式,它不仅反映了学生对他人的倾听的效果,也体现了学生对话题的独立的思考。
在这个过程中,教师要:
(1)呵护学生的发问信心。
(2)运用“主问题”探路。教学中的“主问题”,是教师在阅读、分析、思考课文的基础上,形成的思维结晶,是可以牵动整堂课教学对话的“纲”问题。
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