小学五年上册浙教版《董存瑞舍身炸暗堡》教学片断
教学设想:
素质教育是一种主体性教育,它强调人的独立性、主动性、创造性和参与性。从这定义上讲,教育教学工作既是传知、授业、解惑的过程,但同时又是一项开掘人的精神世界的生命工程。因此,重视学生的心理感受,调动学生的情绪力量,培养学生意志品质,发挥学生的创造才能,无疑是课堂教学担负的一项重要任务。
《董存瑞舍身炸暗堡》是离学生现实生活较远的英雄人物篇。此类文章的教学应根据学生的心理特点,抓住情感基点,努力使学生情感步步升级,“点燃情感的火种”。在教学本篇**部分(舍身炸堡的情节)时,我将教学过程定位于“情感化”目的是使学生不但受到语言文字训练,还使学生体验到文章所蕴涵的思想感情。
一、设情境,入情感
讲究导语艺术,巧设悬念,激发兴趣。并同时采取录音手段,渲染作战环境,设身处地、身临其境,引起共鸣。仿佛把学生带入了战火纷飞的年代,一下子拉近了学生与教材间的距离,使学生有主动探究的欲望。为理解全文创设情感的空间,同时能为教学目标的达成作出铺垫。
二、抓词语,现情感
学生的情感来自于对课文内容的理解,而情感蕴含在字里行间,阅读教学中,应注重引导学生对词语的主动探究,为学生情感的升华作好铺垫,并诱导学生借助词语发挥想象体会情感。
三、重朗读,表情感
多读,就是多朗读,特别是感情朗读,通过朗读,文章中的音韵之妙、节奏之妙、意境之美、情感之美才能体会出来。同时,通过朗读,才能注重品位和积累。朗读应与理解相结合,只有在理解语言文字蕴藏的情感时才能真正发挥朗读的功能。朗读应讲究形式变化,不要使之成为个别学生的舞台,引导学生“入境入情”,因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,所以朗读应指导学生因情自得,让学生按“得”去读。通过读,表达自己的情感,达到理解文章的目的,使感情得到升华。
四、放录像,述情感
现代教学媒体的作用在于在教学和学习中利用各种视、听感官,以提高教育教学效果,更好地达到教育目标。并能带来直观、形象的视、听觉冲击,形成对文章内容的再现,从而强化学生已有的感情,使学生“有感而发”,并通过语言文字地表述,使情感得到升级。
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