二、以读为本，读中激情，读中悟理，情理交融。

　　阅读教学应以读为本，读也是阅读教学中最经常最有效的方法。以读为本，正可体现出语文教学的学科本质特点，突出语文课的特色与魅力。以读为本，也符合语文学习的规律，学习正是通过朗读，来达到对语文知识的掌握、语文能力的培养及各种文化信息的获取的。由于前述的写作手法，文章中有许多句子含义深刻，而这些句子又是理解文章深层内涵的关键，所以在教学中花了很大的力气引导学生寻找、思考、理解句子的含义。理解句子的方法，又是先从理解直叙、实指入手，再理解象征意义，最后考虑其更深刻的含义。课中大多数的课堂提问，都是针对句子设计的。这在其他文章的讲读中是不多见的。学生对句子的含义理解比较深透，才能较好地理解内容，体会感受情。根据本课的特点，教学时从整体入手──部分─整体，以读为本，把读贯穿教学全过程。这样，在课堂中给了学生充足的时间让学生自己读课文，在读中有所发现，激发学生的情感，由感知到理解到感悟，层层深入，并尊重学生的阅读体验，让学生在交流中受到启发，提升感悟，达到情理交融，互动提升。

　　不足之处：

　　1、课文含义较深，学生在理解上困难较大，造成课堂上学生参与的面不广，特别是中下学生，他们未能积极地参与思考讨论。因此，对于这样的文章，预习工作做得更要充分，特别是要让学生占有更多的相关背景材料，以促进学生的理解。

　　2、学生自读自悟、自主学习，交流讨论没有充分展开，读的形式也较为单一。由于本课的内容比较满，时间安排上比较仓促。因此，在设计读悟训练的点上，可以更集中，点少一些，挖得深一些。

　　3、综合上面的不足，再反思自己的教学，在整课教学中，是否还是导得太多，扶得太多，没有体现选学课文的特点。