教学目标

　　★能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　★抓住课文中展现老人与海鸥深情的画面，抓住海鸥的外在表现体会海鸥的内心世界，深入感受老人与海鸥之间的亲情。初步揣摩文章的表达方式。

　　★懂得动物也是有灵性的，万物都有感知爱的灵性。

　　教学准备

　　多媒体课件

　　教学过程

　　一、感知课文，酝酿人鸥亲情。

　　1．齐读课题，从课题入手，初步认识到老人与海鸥的特殊关系，为后文的学习营造“意想不到”的氛围。

　　2．快速阅读课文，抓住课文的主要内容。

　　二、品味语言，感悟人鸥亲情。

　　1．人与动物的故事读过很多，但老人与海鸥的故事还是带给了我们一份与众不同的感受。带着这样的感受走进课文，默读1——13自然段，用横线画下那些令你“意想不到”的地方。

　　2．生自学后交流。

　　3．为什么海鸥和我们就没有这样的表现，唯独和这位老人这么亲密。再次默读这几段，看看老人的哪些举动打动了海鸥的心，用波浪线画下来，并且在旁边写下自己的感受。

　　4．生默读思考，圈画批注。

　　5．交流重点语句。

　　预设一：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海欧送餐，跟海鸥相伴。

　　（1）指导学生在读中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等词语，感悟老人生活节俭，但却数十年如一日来喂海鸥有多么不容易。

　　（2）老师补充介绍喂鸥老人生活拮据的故事，引导学生更深入地体会到老人对海鸥那份与众不同的爱。

　　（3）小结：老人无私的付出，一定打动了海鸥的心。

　　预设二：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。

　　（1）引导学生抓住这段话中最令自己心动的细节，体会老人对海鸥无微不至的照顾。

　　（2）也许打动海鸥心灵的还有老人的这份细心。正是这份细心的呵护，才换来了海鸥的信任，也才有了这样一幅颇富诗意的画面。指导朗读“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”，读出老人与海鸥默契、和谐的美。

　　预设三：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

　　（1）理解“亲昵”的意思。

　　（2）联系生活实际，想想有谁亲昵地跟你说过话。

　　（3）老师创设情境，让学生也用这样的语气、语言对海鸥们说说话。

　　（4）小结：这亲昵的语言里全是关爱，海鸥怎能不被打动呢？

　　6．师小结：在老人眼里，海鸥还仅仅只是鸟吗？

　　三、读写结合，体悟人鸥亲情。

　　1．师动情地渲染老人去世的消息，引导学生画出最令自己“意想不到”的情景。

　　2．海鸥不能像人一样说话，它们把自己的心里话都化成了动作，找出文中海鸥的语言。

　　3．老师创设情境，引导学生说出这些动作后面海鸥的语言，体会海鸥悲痛、不舍的心情。

　　4．动笔将海鸥想对老人所说的话写下来，读给老人听。

　　四、总结全文，引发人生思索。

　　1．故事学到这儿，还觉得老人与海鸥的故事是令人“意想不到”的吗？

　　2．送给学生本文作者邓启耀的话——“万物都有感知爱的灵性”。

　　板书设计

老人与海鸥

像亲人一样

万物都有感知爱的灵性