1、古诗导入，揭示课题，打情感底色。

　　2、配乐范读，感知课文，激发情感。

　　3、诵读感悟，细细品味，悟文中情感。

　　4、再读课文 ，拓展延伸，唤内心真情。

　　5、深情总结，再读课题，促感情升华。

　　下面，对上述教学过程说明如下：

　　（一）古诗导入，揭示课题，打情感底色。

　　首先出示古诗《游子吟》，让学生反复吟诵，并说说古诗赞美的是谁；然后引出课题：妈妈。接着，教师深情地导入：是啊！总有一个人默默将我们支撑；总有一种爱，让我们泪流满面。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。今天我们学习的这篇课文向我们介绍的是一种特殊的母爱，是一位未婚的年轻护士不是母亲胜似母亲，给予一个病位女孩的博大、无私的爱。（板书：护士）最后要求学生齐读课题。

　　（二） 配乐范读，创设情境，激发情感。

　　1、教师配乐范读课文。

　　2、听完后，要求学生谈谈感受。

　　人的情感总是在一定情境中产生的，情境教学是充分利用形象，为学生创设具体生动的情境，激起学生的情绪，从而引起他们从整体上的理解和运用语言。

　　（三）诵读感悟，细读品味。

　　这是一篇情感性的文章，学生听完后，大多数学生肯定会觉得很感动。教师可以抓住“感动”二字来展开教学，从而达到让学生得到爱的熏陶，升学审改的品质得到一种提升的目的。

　　师：这是一个感人至深的故事，当我第一次读这个故事的时候，我就深深地感动了，泪水不知不觉从脸上滑落。现在，也请大家用新地去读读课文，看看哪些语言让你感动了，让你有话可说，把他们画出来。同时是什么原因让你的内心为之一颤？再反复读一读。{每一片文本都有一定的感情基调，尤其是情感性很强的文章。让学生在教师诉说的阅读感受中把握感情基调}

　　１、学生自由用心读，边读边思考，做好读书笔记。

　　[阅读是学生个性化的行为，只有让学生去深入的接触文本、感受文本才能让他们走进文本，与文本对话，与作者对话。]

　　2、把最能让你感动的或让你有话要说的句子读给大家听，并说说你被感动的理由。