困惑：小学生学习文言文更应遵循多“读”的教学原则，以读为本，让学生读、悟；读、背；细细品位。不需要“讲透讲深”、“问个不休”，先积累起来再说，日后再来“反刍”。可是考试却考得相当精准，那么如何设计文言文教学？如何在文言文教学中把握好人文性和工具性的度？

　　反思四：郑人买履教学反思

　　《郑人买履》是一篇文言文，讲了古代一个郑国人买鞋的小故事。借郑人宁可相信脚的尺码却不相信脚，来讽刺墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。在教学这一课时，我认为有以下几点成功之处：

　　1、清理生字障碍

　　学生读不懂文言文主要原因是古文中有些字词意思和现代文有所不同，所以扫清字词障碍，是学习的基础。在学生读通全文的基础上，我把课文中几个有难点的字用课件出示，有一个字在文中出现三次且意思读音不同的字“度”，有通假字“坐”“反”，引导学生把那些把握不准的字的读音读准。如：吾wú 宁nìng 度duó 度dù）。有个字出现了三次，两个读音。（度duó——量长短；度dù——尺码）

　　2、方法指导很关键

　　学生弄懂了这些关键字词的意思，理解课文就非常容易了。

　　教学过程中，重视了方法的引导。引导学生结合金钥匙读好古文，理解文意。朗读贯穿始终，根据学生的认知规律，我在指导朗读的过程中，体现出了层次阅读。首先让学生读准字音、通读课文；然后标出停顿，读出节奏；结合“金钥匙”，注意读出自己对文意的理解。（学习古文要一边读一边对照译文了解故事的整体意思，不必一字一句地直译。读文言文的方法：① 速度要慢；② 要能正确隔词断句；③ 要读出抑扬顿挫的韵味。）并在学文过程中，变换各种形式的读，如：体会人物心情读，分角色读，译文原文对照读等。文言文的朗读最容易破句。如读：“宁信度，无自信也。”这句话时，学生出现语气不到位。在此处我设计引导学生合作探究郑人形象，通过学生的评价，使学生对郑人，对课文的寓意更加理解，读的语气也就到位了。此处如再引导得流畅些，读得再充分些，教学效果会更好。