2.感受父亲的爱

　　品味课文的细节描写“爸没说什么……两块大洋”，感受父亲这份既严厉又深沉的爱。反复诵读，读出心灵的震撼，读出父亲深沉的爱。展开想象：此时无声胜有声，爸嘴里虽然没说什么，可他那动作，那眼神分明又在告诉女儿：孩子，……我虽然也没说什么，可我也真正明白了父亲，理解了父亲，那无言的爱呀！我是多么想对爸爸说：爸爸，……让学生透过文字，走进人物内心世界，与文中人物产生情感共鸣。练说、练写，表达父女俩内心的心情与想法，感受父亲那份“无言的爱” 以及女儿对父亲的感激之情！

　　（出示两副图）让学生观察比较；联系整篇课文想一想：父亲为什么要这样狠心地打我？

　　让学生更加立体地了解文中父亲的人物形象，在对比的体验中，感受父亲的严厉和疼爱中含着爱。

　　四、 回扣文首

　　再读“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。”此时再读这话，你又有怎样的体会？学生从“严”中品读出父爱也就水道渠成了。

　　教学方式与策略

　　一、品读词句，是感悟的有效策略。

　　有比较才有鉴别。学生只有在不同词语、不同句式的品读比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴和情味，对语言和语境有所感悟。在本文教学中，我运用了比较的策略，“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。”这句话的处理，引导学生品读有了“很严很严”和去掉“很严很严”之后句子的含义有什么不同，从而让学生感悟到“很严很严”文字的背后突出的是父亲严的程度。（教学最后，在学生感悟到父亲严中有爱，作者一生的成就多亏了父亲的严的时候，再一次进行回顾，让学生再次感悟“很严很严”，学生的感悟会更深刻，不仅仅是严的程度，是严中有爱，而且还有作者对父亲的感激和深深的怀念，学生对文字的感悟就更上一个台阶了。）

　　二、紧扣文本，引领学生积极的和文本对话。

　　学生的回答不是凭空编造，而是紧紧抓住文本中具体的语言句子进行感悟，手不离书，词不离句，时时引领学生回到文本中。例如：交流父亲管教我到底有多严时？学生自读、自悟，在文中勾画圈点，抓具体句子，抓具体词语与文本对话。对“拖”“抡”“倒转来拿”等词语的感悟就充分地说明了这一点，学生的感悟是他真实的内心体验，感悟到位了，有感情地朗读便会水到渠成。

　　三、抓住三对矛盾，做到长文短教

　　矛盾一：疼——严

　　父亲给我留下了怎样的印象呢？学生抓住全文中心句：“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。”理解、品读。

　　矛盾二：两幅图：打无情——爱无言

　　（出示两幅图）我的父亲对我是这样的细心呵护，我的父亲也曾无情的鞭打我。联系整篇课文想一想：爸爸为什么要这样狠心地打我呢？让学生在充分地交流中感悟到：藤鞭子打在女儿的身上，疼也

　　落在爸爸的心头。爸爸严厉的管教是一种爱的表现；然而爸爸来给我送夹袄和铜板时一句话也没有说，也是一种爱的表现，大爱无言！在对比的体验中，感受父亲的严厉和疼爱中都含着爱。

　　矛盾三：迟到——早到

　　“我”经历了这件事，有了怎样的变化呢？学生从收集到的有关林海音的资料中了解到：在作者人生的道路上她再也没有迟到过，时时早、事事早，她的一生为我们献出许许多多脍炙人口的作品。

　　板书设计

　　迟到

　　疼 严

　　很疼 爱 很严

　　很疼很疼 很严很严

　　早到

　　小练笔：

　　我穿上花夹袄，拿着两个铜板，望着父亲，我多么想对父亲说：“___________________。”